基于高中地理教材的中美環(huán)境教育比較

謝妙霞 崔桂善 侯焱臻

摘要：隨著環(huán)境問題發(fā)展日益嚴重，環(huán)境教育普遍得到重視。本文從地理課程標準和地理教科書兩方面入手，比較中美高中的環(huán)境教育，試圖為新課標下的地理教學提供參考。

關鍵詞：環(huán)境教育；高中教材；中美

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0048-02

環(huán)境保護，教育為本。在環(huán)境問題成為全球問題的今天，環(huán)境教育的重要性和緊迫性更應該得到重視。國外學者在環(huán)境教育方面的研究做得比較突出，我國目前處于起步階段。高中時期的環(huán)境意識、環(huán)保方面知識的培養(yǎng)能夠使學生更全面地理解人與環(huán)境的關系、環(huán)境保護的重要性，也能夠培養(yǎng)學生分析和評價環(huán)境的能力，讓他們的行為合乎環(huán)境保護的準則。本文通過比較研究中美地理課程標準和教科書中的環(huán)境教育，分析兩個版本教材對于學生環(huán)境教育培養(yǎng)的特色和差異，為我國新教材編制提供參考。

一、從地理課程標準上比較中美高中環(huán)境教育

1.地理課程標準概況。美國《生活化的地理：國家地理標準》自1994年出版以來受到高度評價。2012年，美國《生活化的地理：國家地理標準（第二版）》在1994年版的基礎上進行了修改，更加突出了地理教學的內容。《國家地理標準》將中小學生劃分為幼兒園—4年級，5—8年級，9—12年級三個階段，用6大因素、8項標準對中小學生的地理學習進行指導。每一階段《國家地理標準》都根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點對不同階段學生做出不同的要求。

“立德樹人”。2013年，教育部對高中各學科課程標準啟動修訂工作，2018年初發(fā)布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》。高中地理課程標準銜接了初中地理課程標準，從自然和人文兩個領域來學習人與自然環(huán)境的關系。

2.結構上的比較。《國家地理課程標準》采用三欄結構量表，在環(huán)境與社會、地理的運用這兩個要素下，將全球性的資源、環(huán)境問題融入地理學科的學習中來，讓9—12年級學生理解地方與全球性環(huán)境問題的聯(lián)系。我國《地理課程標準》由課程性質、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議這六方面來構成，針對我國高中生地理學科的學習做了系統(tǒng)的標準。從結構上比較，《國家地理課程標準》對于環(huán)境教育的表述有縱向的比較，例如既可以在課程標準中找到12年級的學生應該在環(huán)境方面做到哪些要求，也可以對比“人類行動如何改變自然環(huán)境”標準下各年級學生需了解到何種程度。這點值得我國在以后課程標準的修改制訂中適當借鑒。

3.內容上的比較。2012版《國家地理課程標準》延續(xù)了地理生活化的理念，注重培養(yǎng)學生的地理實踐力，強調用地理鏡頭看世界。在環(huán)境問題成為了全球熱點問題的背景下將地理學科的學習擴大到全球范圍尺度。例如標準8中提出“地球表面生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的特征和空間分布”，生物群落概念的提出反映了在全球環(huán)境變化的影響下區(qū)域尺度生物物理群落的重要性。

我國《地理課程標準》中可持續(xù)發(fā)展是指導思想，在人地關系這一主線下，運用現(xiàn)代科學技術方法探討當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題。除了要求學生在了解宇宙與地球的基礎下理解人類活動與自然環(huán)境的關系，還從國家、全球的角度培養(yǎng)學生對資源、環(huán)境的保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

從內容上的比較，可以發(fā)現(xiàn)我國課程標準主題鮮明，理念清晰。美國地理課程標準內容相對繁復，但包含的環(huán)境教育范圍卻更加廣泛。

二、從教科書比較中美高中環(huán)境教育

此次選取的美國高中地理教科書是美國高中主流理科教材《科學發(fā)現(xiàn)者—地質學、環(huán)境與宇宙》（浙江教育出版社）。新課標下的地理教材還未出版，因此本文仍舊選取人教版地理普通高中課程標準試驗教科書作為研究對象。

1.課文系統(tǒng)比較。以“氣候”為例分析人教版與《科學發(fā)現(xiàn)者》在課文系統(tǒng)上環(huán)境教育的特點。人教版《地球上的大氣》這一章在第四節(jié)安排了“全球氣候變暖”，探討了全球氣候的變化對人類活動產生的影響，自然地理環(huán)境的形成和變化與人類生產生活的相互作用。除了正文外，還通過“閱讀我國近百年來的氣候變化”對環(huán)境教育進行補充。《科學發(fā)現(xiàn)者》也把環(huán)境教育部分放在了氣候與人類活動的相互作用上，但與人教版不同的是，《科學發(fā)現(xiàn)者》用四章節(jié)一共15小節(jié)的內容來闡述大氣與氣候。二者相比，人教版的語言嚴肅、生硬，不如《科學發(fā)現(xiàn)者》生動親切和活潑，吸引讀者興趣。在進行知識拓展時《科學發(fā)現(xiàn)者》注重章節(jié)間的聯(lián)系，在增長學生知識的同時增強地理趣味性，學生樂于接受，不覺課程繁重。

2.圖像系統(tǒng)比較。人教版和《科學發(fā)現(xiàn)者》都抓住了地理學科運用圖像解釋地理現(xiàn)象的特點，在編寫地理教科書的時候采用地圖、景觀圖片、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、實物圖等激發(fā)學生學習興趣，快速而準確傳遞正確的環(huán)境教育思想。圖像解決了時空上的不足。如《科學發(fā)現(xiàn)者》用一張20世紀30年代發(fā)生在美國德克薩斯州的斯特拉特福特的沙塵暴的景觀圖解釋沙塵暴帶來的干旱現(xiàn)象。運用這樣的圖，跨越了時間和空間的阻礙，使學習者更清楚地了解沙塵暴的危害，更明白了保護環(huán)境的重要意義，也凸顯了環(huán)境教育的重要性。

3.作業(yè)系統(tǒng)比較。作業(yè)系統(tǒng)，是中美兩版教材環(huán)境教育的重要部分。編者都試圖通過學生的自主探究、合作學習，在“做中學”掌握環(huán)境教育的知識、技能，培養(yǎng)環(huán)境保護的正確觀念。但是也存在不同之處。人教版更多地是在給學習者傳遞環(huán)境教育的知識與觀念，而美教版讓學生動手操作的活動相對更多，把地理當成一種解決實際問題的形式，把環(huán)境教育與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，讓學生用地理的方式嘗試提出環(huán)境問題的解決方案。

地理課程改革發(fā)展勢頭旺盛，環(huán)境教育在中學地理中的地位越來越重要。通過分析，能夠得出以下觀點：（1）地理課程標準的編寫制訂上要更凸顯環(huán)境教育觀念；（2）地理課程標準中環(huán)境教育要貼合生活實際，順應時代發(fā)展潮流，反映環(huán)境熱點問題；（3）教科書中環(huán)境教育的編寫要符合學生學習特點和規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展觀念對于中美高中地理教材的比較分析，更加讓我們知道理論環(huán)境教育的重要性。在2017年版的地理課程標準下，中美高中的地理教材中環(huán)境教育的比較對于新版教科書編寫具有參考意義。

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