統編教材低段科普類文章教學例談

王麗華

[摘 要]統編版低段語文教材選編了不少的科普類文章。教學這類文章，教師要從學生接受知識的規律出發，引領學生讀一讀體會文章的情感，換一換理解表達特點，練一練探究表達奧秘。這樣，既對學生進行科普知識的教育及普及，又使學生的語文素養得到提升。

[關鍵詞]科普類文章；表達特點；情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0025-01

統編版低段語文教材選編了不少科普類的文章。這些文章有的是以童話的形式出現，有的是以兒歌的形式出現。這類文章不僅承載著普及科學知識，激發學生從小愛科學、學科學的興趣，養成留心觀察生活的習慣，而且還肩負著培養學生語感，促進學生語言運用能力提升的任務。在低段科普類文章的教學中，教師要根據學生的年段特點，引領他們快樂的學習。

一、讀一讀，體味文章情感

閱讀是學生的個性化行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。統編版低段語文教材選編了不少語言生動形象、富有趣味的科普童話類文章。在教學這類課文的時候，教師要鼓勵學生充分地朗讀課文，使他們真正讀出自己的個性感悟，讀出文章字里行間所流露的情感，提升科普類文章的教學效率。

如，教學統編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課，教師就可從課文的性質特點出發，引領學生在有感情的朗讀中，了解植物傳播種子的方法，感受文本中流露出的對大自然的喜愛與贊美之情。在課堂上，教師可以讓學生先自己讀課文，并引導他們：“課文主要講了哪些植物傳播種子的方法？它們是怎樣傳播種子的？你喜歡哪種植物傳播種子的方法？把自己喜歡植物傳播種子的方法有感情地朗讀出來。”就這樣，在有感情朗讀課文的過程中，學生不僅學到了科學知識，而且讀出了課文的情感。這樣的教學方式更容易被學生理解與接受。

在低段科普類文章的教學中，教師要善于根據課文的特點，讓學生在讀中獲得科學知識、品味文章的情感。這樣，既幫助學生積累語言，又使學生獲得了一些科學知識，收到了事半功倍的教學效果。

二、換一換，凸顯表達優勢

低段的科普類文章以自己獨特的表達方式向學生介紹了一些常見的科學知識。在教學的時候，教師要認真閱讀文本，挖掘文本的表達價值，引導學生以語言置換的形式進行課堂練習。這樣，可以使枯燥的科普語言形象化、知識化、生動化，更容易被低段學生所理解與接受。

如，統編版一年級上冊的《比尾巴》一文，以“比”為主線，通過三問三答向小朋友們介紹了六種小動物尾巴的特點。在教學時，教師可讓學生先有感情地朗讀兒歌，感受兒歌的趣味。然后，教師再進行引導：“剛才我們通過朗讀知道了這首兒歌主要以一問一答的形式把小動物的特點告訴了我們，讀起來有趣極了。下面老師把課文中的句子換一換，說說你有什么感覺。”（多媒體出示）

1.誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。

2.誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。

在對比閱讀中，學生發現課文中的句子讀起來更為順口、好聽些。最后，教師鼓勵學生以這一句式進行仿寫。出示：

誰的尾巴 ？ 的尾巴 。

仿寫訓練，不僅極大地激發了學生的寫話興趣，而且使學生養成了留心觀察周圍事物的習慣，促進了學生對更多科普知識的了解。

在低段科普類文章的教學中，引導學生一邊朗讀一邊品味句子，然后進行仿寫訓練，這樣不僅可以拓展學生的視野，而且使學生感受到學習的快樂。

三、練一練，探究語言奧秘

學習語言的最終目的是為了運用語言。在科普類文章教學中，教師要充分挖掘出文本語言的奧秘，讓學生進行相關的語言訓練，以真正滿足學生的學習需要，提升學生的語言運用能力。

如，教學統編版教材一年級下冊的《要下雨了》這一課，不僅要讓學生通過閱讀了解一些下雨前的自然現象，還要引導學生探究文本中的語言奧秘。經過朗讀，學生會發現“ 正忙著 ！”這個句式在文中反復出現。這個句式的前后是有著密切聯系的，符合每種小動物的基本特征。因此，教師讓學生以這種形式進行仿寫，使學生的邏輯思維能力與語言表達能力都能得到極大的提升。

可見，在低段科普類文章的教學中，教師要注重引領學生進行語言訓練，使學生不僅獲得一些科普知識，而且語文能力也得到極大的提升。

總之，在低段科普類文章的教學中，教師既要從科普文科學知識的角度出發，對學生進行科普知識的教育及普及，又要從學生學習語言的角度出發，對學生進行訓練，以提升學生的科學素養和語文素養。

（責編 韋 雄）