高職院校工作室型雙師培養模式構建

宮麗男

摘要：目前正在高職院校中開展的各級各類技能名師工作室建設，以其明確的功能定位、合理的人員結構、良好的運行機制在專業建設和師資培養等方面發揮著巨大的作用。因此，在現有的政策和體制下，利用技能名師工作室開展師資隊伍建設，開發有效的雙師培養新途徑、新平臺及創新雙師培養模式已成為雙師型師資隊伍建設研究的新視角。

關鍵詞：雙師型教師；技能名師工作室；培養模式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0030-02

高等職業教育的職業性、實踐性、社會參與性特征決定了高職院校專業教師必須具備雙師素質的特殊性。伴隨著《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的頒布和執行，以及各院校即將開展的優質高職院校建設項目，師資隊伍建設，特別是雙師型隊伍建設已成為各高職院校的重要任務。同時，雙師型師資隊伍建設也與專業教師自身職業生涯的良性發展、高職院校的發展后勁息息相關。因此建設一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的雙師型專業師資隊伍，業已成為各院校研究的熱點問題。在國家有關雙師型師資隊伍建設的宏觀政策指導下，各地區、各職業院校也對雙師型教師培養進行了研究和實踐，制定了雙師型教師資格認定標準、建立和完善了雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制等相關制度。但在目前的雙師型師資隊伍建設中，各院校更多關注雙師型教師標準和培養制度的建設，而缺少培養途徑和培養平臺建設等操作實施層面的有效研究和實踐，導致雙師培養方案難以真正實施，雙師型師資隊伍建設的實效性也難以保證。

一、目前雙師型師資隊伍建設中存在的問題

1.培養途徑和培養平臺受限制。現各院校均采用崗前培訓、進修學習、老教師的傳幫帶等方式進行“執教能力和教師素質”培養和提升，通過參與企業實踐生產或企業技術項目等方式進行“職教能力和工程素質”培養和提升的雙師素質建設模式。但在實際執行中，一方面由于受到培訓經費投入限制、院校現有設備的落伍及企業缺少熱情而較少參與等問題困擾，使教師實踐能力提升途徑受到極大的限制。另一方面，即便教師進入企業實踐，由于大部分專業老師的專業技能無法立即滿足企業的需求，同時企業出于生產效率、安全、保密等諸多方面考慮，通常只是安排一些參觀、見習等“閑職”，培訓效果也不盡如人意。

2.培養過程缺少動態管理。隨著現代科技的迅猛發展，新理論、新設備、新材料、新工藝、新流程、新規范不斷涌現，雙師型教師培養應成為一個動態的概念和長期的規劃。一方面原“從學校到學校”的專業教師需要不斷進行知識更新和技能更新，另一方面從企業調入高職院校擔任教師的人員，雖在當時已成為雙師型教師，但在若干年以后他們的知識漸漸老化，實踐經驗也會過時，同樣也應納入雙師培養范圍。但是，目前的雙師培養由于受到培訓資源的限制，通常屬于一次性培訓，在取得相關資質（資格）證書后，培訓和提升計劃也基本處于停滯狀態。

二、依托技能名師工作室的雙師培養模式構建

盡管高職教育理論界對雙師型教師認識上有“雙證書（職稱證書+技能等級證書）”、“雙職稱（講師+工程師）”、“雙能力（雙師經歷）”的教師即為“雙師”教師等不同說法。但大家均認可雙師型教師應是既要具備傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業素質、職業技能和實踐技術應用能力的雙素質型教師，即“雙師”人員必須同時具備職業教育實踐經歷和工程實踐經歷。自2013年以來，吉林省和長春市陸續開展了長白山技能名師評選和長春市職業教育教學名師、技能名師工作室建設。從技能名師工作室的人員組成、工作任務和工作目標可以看出，其與雙師培養的任務和目標不謀而合，同時技能名師工作室具有與企業更接近、項目來源更充足、校企合作更深入、人才培養更高效等特點。因此，依托技能名師工作室開展雙師型師資隊伍建設研究與實踐，充分利用工作室的項目、資金和校企合作平臺等人員、技術、資源優勢，創新雙師培養新模式、拓展雙師培養新平臺，不但可以解決雙師培養中企業參與度不高的難題，還解決了雙師培養的培訓資金緊張、企業實踐項目來源匱乏的問題，實現雙贏。

1.依托工作室技術服務項目，構建分層分類培訓。雙師培養具有層次性，不同教育背景、不同職業經歷的人員需要培養和強化的領域不同。因此，雙師培養可以結合工作室項目性質，按照人員年齡、專業、崗位的不同，實施按需培養、分層分類提高。以我院胡俊祥技能名師工作室為例，其技術服務項目可分為偏重于技能應用的企業技術服務項目和偏重于技術研發的科技類科研課題研究兩類項目，這兩類項目基本涵蓋了機電類專業從基礎知識和技能應用到最新的知識和技能應用的內容，也分別是中、青教師和校企人員各自擅長的領域。因此凡涉及企業生產設備維修類服務項目，均以實踐經驗豐富的中年教師為主、青年教師為輔，機械類教師和電氣類教師共同參與的師帶徒的方式進行；對于偏重于新技術、新工藝應用的生產工藝改造或技術研發類項目，采取老中青相結合、以校為主、校企人員共同組成項目組的方式進行，在項目研究中促進中老年教師對新技術的了解和專業知識更新，提升青年教師的專業實踐應用能力和項目獨立運作能力，鍛煉企業技術人員技術指導和技術講解能力。

2.依托工作室多種服務形式，拓寬雙師培養途徑。利用技能名師工作室的教學平臺、科研平臺、技術服務平臺以及技能競賽培育平臺，與雙師培養平臺互建互通，通過開展優質教學資源庫建設、名師帶高徒、企業技術攻關與科技成果轉化、參加技能競賽等方式拓寬雙師培養途徑，改變以往依靠企業頂崗實習進行技能提升的單一培養方式。以優質教學資源庫建設為例，只有采取專業教師、專業技術人員和企業技術人員共同參與、優勢互補的有機組合方式，才能保證資源庫建設的適用性、實用性和先進性。因此我們在建設資源庫時，工作室全體成員均參與建設，在建設過程中，專業教師學習和提高信息技術運用能力，在企業案例與教學案例轉化中深入了解了企業生產實際；企業技術人員則有機會接觸和參與教學組織和教學設計，培養其教學基本能力。這種多種技術力量、多種技術人員的協同工作，有效地使工作室成員彼此學習、相互促進、共同提升。目前各級別的技能競賽，其競賽內容涵蓋了專業理論知識、實踐技能和職業標準，強調對專業知識、專業技能綜合應用能力和新技術掌握情況的考核，技能競賽已成為引領職業教育教學改革及未來人才培養方向的風向標，也為專業教師的專業技術和專業技能提升指明了方向和目標。因此，在工作室青年教師培養中，我們就借助技能競賽平臺，采取輪流、輪換參加競賽、以老帶新和新老交替參與競賽指導的方式，達到教學相長、以賽促教、以賽促學。

3.借鑒工作室目標管理和考核模式，建立雙師培養評價標準。將工作室的考核與雙師培養效果評價相結合，借鑒工作室的管理方式和驗收標準，在雙師培養中實施過程監控和效果檢驗相結合，構建評價雙師素質的教學能力、科研能力、實踐能力的校內、校外評價標準，以確保雙師培養的有效性和動態管理。針對雙師教師的成長具有從低到高的過程性特點，我們按照不同成長期制定分層次的評價指標和標準。對于新入職的青年教師，從職業資格證書、企業技術服務項目參與度、教學效果等方面進行考核；具有幾年工作經驗的青年教師，則重點考核教學改革與研究能力、競賽參與、技術研究能力；經驗豐富的老教師，側重社會服務能力、競賽指導能力、科研和教改能力、師帶徒完成情況的評價。同時實行階段性檢查，促進教師及時跟進，也便于管理部門及時合理調整培養計劃和培訓資源。雙師型教師“雙經歷”的特殊性（職業教育實踐經歷和工程實踐經歷）決定了雙師培養是一個動態的、長期的過程。依托技能名師工作室開展雙師培養，雖然可以緩解目前培訓師資短缺和培養途徑欠缺的問題，但只有教師個人堅持進行不間斷的理論學習和實踐鍛煉，配合相關職能部門的政策支持和企業的積極參與，以及健全合理的考核評價體系的支撐和保障，多方聯動構建優秀雙師培養機制，才能確保培養的成效和持續性。

參考文獻：

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