技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學管理

張彩霞

摘要：職業教育只有從理念上推進改革，才能真正成為培養具備“工匠精神”人才的基地、成為培養大國工匠的搖籃。筆者結合所在學院的現有舉措和未來規劃，從建立教師“工匠精神”教育評估制度、研發職業素養培育核心課程模塊和系列訓練課題、加強與企業的深度融合、營造“工匠文化”氛圍等幾方面分析技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學管理。

關鍵詞：工匠精神 教育評估制度 職業素養培育

近年來，“工匠精神”可以算是熱搜榜上的“常居冠軍”。從各種新聞媒體到不同性質的技工院校層面，均在大力宣揚傳承工匠精神。在制造業強國紛紛推出更高、更新、更強的制造業戰略時，中國制造面臨著更加嚴峻的轉型升級壓力。要成為制造業強國，“工匠精神”是催化劑。對于培養“工匠精神”，職業教育應該發揮決定性作用。

一、工匠精神的內涵

工匠精神，從字面意思理解，首先是精神層面的事。這種精神對于個人而言，就是一種認真精神和敬業精神。與工匠精神相對的，則是“差不多精神”。我國制造業存在大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等現象，多少與工匠精神稀缺、“差不多精神”顯現有關。

工匠精神的實際體現之一在于對“術”的專攻，在于對練就最精湛和最前沿技能的不懈追求。沒有對“術”的專攻，工匠精神就只是建立在精神層面上的“空中樓閣”。

二、技工院校培育工匠精神的主要途徑

筆者認為，需將認真嚴謹、精益求精、一絲不茍的工匠精神作為教學的靈魂，滲入到日常教學管理的各個方面，潛移默化地滋養、浸潤莘莘學子，讓工匠精神在技工院校的沃土上生根、開花、結果，不斷創造新的輝煌。

1.建立教師“工匠精神”教育評估制度

技工院校肩負著為社會培養高技能人才的重任，教師是實施這項培養任務的直接組織者和執行者，是對學生人生觀、世界觀、價值觀起決定性教育作用的特殊群體。只有具備工匠精神的教師才能培養出具有工匠精神的新時代技能型人才。這不僅要求教師應精通專業技能，還要有教學技巧，不僅要有良好的教師職業精神，還必須具備工匠所對應的行業職業精神。

筆者認為，必須建立一套比較具體的教師“工匠精神”教育評估制度，方可保障后續的培育工作健康有序進行。

一方面，無論是一體化專業課教師還是文化基礎課教師，均需不定期參加社會實踐、企業輪訓、企業參觀交流等相關培訓，即這些培訓要重實效。教師要及時掌握所教專業在實際生產中應用的新知識、技術和工藝，真正培養企業意識和企業精神，且要求教師做到及時與校內師生分享學習心得，傳遞“工匠精神”正能量，及時做好搜集、整理、內化，激勵同事或學生腳踏實地，認真鉆研專業技能，使日常教學更加貼合企業需求，使工匠精神真正落到實處，而不是浮于抽象狀態的高談闊論。

另一方面，可經常開展教師間的公開課聽課評課活動，且需將這種聽課評課活動納入教師日常教學質量考核，而不是停留于走過場、擺形式。無論是新教師還是入職多年的老教師，均要有上各層次公開課的硬性指標要求，這不是量的要求，而是質的要求。對符合要求的應給予相應榮譽，對不符合要求的，應聚合部門團隊力量或其他措施幫助其快速提升、改進、修正教學態度和基本業務能力。因為教師的教學水平直接決定了學校的教學質量，決定了工匠精神培育的最終效果。

建立評估制度，可以有效提高教師增強自身綜合能力的積極性和主動性。也能更好地將工匠精神培育的根基夯實。筆者所在學院對上述部分常規性事務正在不斷完善中，但還沒有形成較系統的考核評估制度。

2.研發職業素養培育核心課程模塊和系列訓練課題

筆者所在學院秉承“厚德篤行、尚能致業”的校訓，將工匠精神教育納入技工院校的基礎課程體系和教學計劃中。

（1）職業素養培育校本教材的研發與實施。筆者所在學院這兩年大力推進文化基礎課程改革，不斷整合德育、語文等課程資源，構建了與專業技能教育相匹配的融思想性、知識性、技能性為一體的“工匠素養”綜合校本課程體系，開發了“工匠素養綜合校本課程”系列教材，采用“課程教學+課程活動+課外活動”的大課堂教學模式，開設“省常技講壇”等豐富多彩的素質教育活動，與專業課程教學同步實施，體現全程、全員、全方位育人。其中由宦平、巢燕編寫的《工匠精神教育活動課手冊》是技工院校工匠精神教育通用教材《工匠精神讀本》的配套用書。依據教學結構和內容，以課堂活動為載體，采用學生易于接受的方法，進一步闡述了工匠精神。《揚起青春風帆一一入學教育》校本教材作為新生必修課程，幫助學生了解所學專業特點及職業前景，樹立職業愿景，實現對工匠精神的感性認識，堅定技能成才的信心。從開始就將職業素養教育納入基礎課程體系，且一些課程貫穿學生整個在校期間的德育教學。

（2）在第二興趣課堂中延伸工匠精神。工匠精神培育不可能僅限于主課堂，還需要根據學生的認知和成長規律，向寬度和廣度延伸。讓學生能夠在不同活動情境中和不同形式的第二興趣（技能）課堂中習得良好職業素養。如筆者所在學院開設硬筆書法訓練與欣賞、家政與生活技術、形象設計、誦讀技巧與訓練等第二興趣課堂。

（3）在專業課教學中滲透工匠精神培育。專業課教師要對本專業學生必備的職業素養進行分析，總結出培養相關素養的教學方法，在此基礎上將相應教學方法運用到日常教學活動過程中。筆者認為最為重要的有兩點。一是要敢于突破原有的思維模式，推出新的專業設置和教學內容，因為這樣可以激發學生學習的主動性和創造性，而且推陳出新正是工匠精神之創新進取的體現。當然，這不是盲目的更新創新，而是與企業深度融合，沒有企業參與的職業教育是不完整的，最好能讓企業參與各專業人才培養方案、教學內容等的制定，以及整個教學全過程的評估，這樣可以使人才培養方向與企業需求保持較高的一致性。二是要將技能大賽選手培養過程中的精華提煉加工，應用到具體的教學實踐中，以培養出更多優秀的工匠。筆者所在學院這幾年均將校內技能文化節納入正常教學內容，要求師生共同參與，在全院營造崇尚技術、崇尚技能的學習氛圍，達到以賽促學、以賽促教的目的。要讓追求精致、精益求精融入每項比賽、每門課程、每道工序、每次考核，使追求卓越成為一種風尚，讓工匠精神在校園里成為共同追求。

3.加強與企業的深度融合，促使工匠精神培育得以落實

在抓好學生德育和智育教育的基礎上引進企業文化，讓學生在校學習時就關注企業、熱愛企業。工學交替、頂崗實習是校企合作的一種方式。將學生不定期送入企業實踐，再返回學校學習，再送入企業，形成最佳的工學交替循環，以此熏陶、勉勵學生，使學生在實踐中真正理解“工匠精神”的職業特征和工作內涵。筆者所在學院在今年也正式規范完善了《頂崗實習實施與管理辦法》，主要增加了舊辦法中未涉及的兩個層面的內容。一是教師在學生整個頂崗實習期間所肩負的責任和具體化工作。二是學校和企業之間具體深化的工作。這種校企合作模式既讓學生在實際生產環境中體驗企業文化、感受品質精神、獲得技術技能習得的成就感，同時也鼓勵教師真正走出課堂，切實提高教師對現代化企業新技術新工藝的認知能力和實操能力，反過來促使自己更好地進行專業教學。

4.營造“工匠文化”氛圍，體現工匠精神培育的環境熏陶

工匠精神融入校園文化是文化育人的本質要求。通過文化建設，努力營造“工匠文化”氛圍，潛移默化地對學生進行職業素質養成教育，工匠精神的培育和校園文化的建設可以同放異彩。筆者所在學院歷來特別重視校園文化環境的建設，文化墻采用大型銅板浮雕群的形式，主要通過我國古代的四大發明、古代有代表性的科學家和能工巧匠，近現代教育家和職業教育家，新中國的杰出工人代表和現代科技成果等內容，形象地展現了技能在人類社會發展過程中發揮的重要作用。2016年，筆者所在學院更是順應時勢需求，將魯班鎖雕塑佇立在學院大門入口處，這是對中國古代制造的信心和驕傲，更是以此勉勵莘莘學子積極踐行工匠精神，以“用心做事”為原則，立報效祖國之志，走技能成才之路。

三、小結

當然，僅有校園物質文化的熏陶還不夠，核心是需要將工匠精神的實質融入至全校學生日常管理教育中，比如，上好以“弘揚工匠精神、立志技能成才”為主題的開學第一課，組織學生觀看學習大國工匠系列節目或相關報道，即以豐富多彩的校園活動傳播工匠精神。當然，更細化的需轉化融入至所有班級的內部日常管理中，比如可以在一些常規事務中，培養塑造學生的責任意識，這也正是檢驗考核每一位技工院校班主任是否真正能夠詮釋工匠精神的一種途徑。育人育心，從班級點滴事務做起，力求做細做精。

技工院校肩負著為社會培養高技能人才的重任，弘揚工匠精神，有利于打造一支技藝超群、敬業奉獻的技能人才隊伍。因此，將工匠精神培育融入日常教學管理中，讓大國工匠精神真正走進校園、走進課堂、走進學生心里，具有非常重要的現實意義。