中小學語文閱讀教學銜接問題探究

潘正

摘 要：閱讀教學是語文教學的一個重要部分，教師在教學過程中要始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節各教學要素、教學環節組合方式，從而使中小學語文閱讀教學過程處于良好、有效、有體系的運行狀態，才能最終實現中小學閱讀教學協調的、連續的發展，使學生閱讀能力得到逐步、穩定、可持續的提高。

關鍵詞：中小學語文；閱讀教學；銜接問題

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-097-1

中小學語文閱讀教學銜接問題指的是中小學語文閱讀教學中存在的一定脫節現象。中小學語文閱讀教學在教學目標、過程、方法上是有差異的，在教學過程中因為各種原因未能很好的進行銜接，會最終導致學生對閱讀失去興趣、教師教學艱澀，致使整個閱讀方面的教學陷入困境。

初中段語文教學，是小學語文教學的延伸和深化。由于教學目標、教材內容、學習方式等各方面因素發生變化，初中語文教學與小學語文教學之間形成了一個比較大的跨度和差異。正是這種跨度和差異影響著中小學語文教學，特別是初中語文的教學效率。因此我們必須要從這種跨度和差異中尋找規律，尋找共性，尋找其銜接點，探討銜接過渡階段的語文教學規律，特別是閱讀教學規律，進而調整改善管理與教學方式，使學生有一個較為舒緩、輕松的過渡。

一、教學目標對閱讀教學銜接的影響

從《課程標準》中閱讀教學目標來看，中小學的閱讀教學要求基本上是連貫一致，由淺入深，目標明確。但要求的差異性也是很明顯的。比如對表達方式，小學要求是“初步領悟文章基本的表達方式”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。小學的要求是“領悟”，中學的要求是“了解”，這是有本質區別的，初中閱讀比小學更有深度、高度，無論是閱讀內容還是渠道都有了大的提高和拓展。中小學的語文教師在實際的教學中都應該十分注意這些差異。

二、教學內容對閱讀教學銜接的影響

小學生升入初中后，往往覺得很多內容小學學過，初中還在學。再加上教師在教學時又沒有注意到這點在教學方式上作適當調整。教材內容的重復和教師的漠視，使學生產生了厭學的心理。另外小學課本范文以記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性、生活氣息濃厚，往往很快吸引學生，是學生產生閱讀興趣。而初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維縝密，知識性更強，趣味性減弱，內容加深，知識點增多。如果教師不加以引導，往往學生閱讀興趣就會減弱。

三、教學手段對閱讀教學銜接的影響

目前的閱讀教學從“滿堂灌”到“滿堂問”，不論教什么課文，不論深淺、難易，一律從頭講到尾或者通過“問”來教學，都是封閉式，以教師的內容分析為主，偏重文章結構和文學分析，偏重于思想分析。究其原因是教師留給學生讀書的時間很少，學生在課堂上思考不夠，沒有思考的主動性、積極性，思考的欲望已被我們慣用的一元化講解給泯滅了。

四、課堂教學對閱讀教學銜接的影響

1.教學目標定位隨意。小學高年級教師只是把握本學段的教學目標與要求，并沒有關注初一年級的教學目標與要求，初一年級的教師也沒有關注小學高年級的教學目標與要求，導致撞車與“二次重復”，或者提高難度，導致學生難以適應。在確定教學目標上人為的把機械地割裂開來，脫節也就難免出現，甚至出現比較嚴重的現象。

2.教材內容處理偏差。一是課本所收集的文章數量、篇幅不同；二是小學課本的內容多以趣味性、簡單的情節性、常識性乃至學生自己作品出現；三是在教材的內容要求上，小學教師通常要求學生多識記和淺層次的理解，思維難度不大，初中要求就大大提高，知識點除有大量記憶之外，更側重于分析理解、概括，抽象思維難度加大；四是教材內容體例編排上，中小學語文教材都采用單元主題式，學生難免出現不適應和厭煩的狀況。

3.教學方式運用不當。小學教師一般講解的很細，多采用直觀法、談話法進行教學，較多地依靠記憶和辨別，且重復較多，教學方法上多采用朗讀為主。初中則強調自我讀書，自學能力，學習不僅是學會知識，而且要學會方法，達到運用所學方法靈活處理問題的目的。

初一新生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給初一新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，筆者通過對中小學語文閱讀教學銜接問題的研究，既對小學語文教學有參考、借鑒作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及閱讀水平。

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