借力組內同伴校正，提升寫作教學水平

李驥

【內容摘要】寫作是高中英語教學中的一個難點，針對一般性問題提出同伴校正的解決思路并實踐，結果證明其是能夠從面上提升學生的寫作水平的。同伴校正需要注意教師及時發揮“補位”作用。

【關鍵詞】高中英語寫作教學同伴校正

英語寫作是學生英語學習水平的綜合體現，同時也是英語教學中的薄弱環節。如何提升英語寫作教學的水平，歷來都是高中英語教學研究的熱點。通常情況下，教師的出發點都是自身的教，而如果借助于學生在小組合作過程中的同伴校正，也可以取得較好的效果，對此筆者有一些實踐心得可以與同行分享。

一、高中英語寫作教學的一般問題

梳理寫作教學中普遍存在的問題，是提升寫作教學水平的有效突破口。根據筆者總結以及與同行的交流，當前英語寫作教學中普遍存在的問題有：

直奔主題而忽視了寫前指導。由于應試的迫切心理，作文教學中教師常常是針對作文題目直奔主題還美其名曰開門見山，實際上看到作文題目就立即動筆，對于大部分學生來說都有害無益，因為教師精選的作文題目（常常來自于各地的高考原題），對于學生來說其實需要一個心理加工過程，寫前結合作文的題目、體裁去對作文進行立意，進而謀篇布局，才是作文教學的基本途徑。

強調模式而忽視了能力遷移。應試背景下的作文教學，常常讓教師關注班級均分，而由此衍生的作文“技巧”之一，就是給學生提供一些“模式”，甚至還給出開頭與結尾的“模板”，并讓學生照著這個模板去套。有教師研究此類問題，還舉出了具體的實例，如讓學生用“As is vividly shown in picture”的句式引出話題等，而之所以用這個句式，就是因為作文中常有一類是描述圖片。事實證明，這種模式化的教學并不能讓學生真正形成寫作能力。

籠統批閱而忽視了個體指導。作文寫作中必然存在批閱問題，回顧現實可以發現，絕大多數情況下教師對作文的批閱，都是從所謂的“得分點”角度去進行的，這種診斷式的批閱對于發現問題有效，但由于缺乏必要的反饋尤其是有針對性的反饋，因而對于提升學生的作文水平來說效果其實有限，這也是為什么日常寫作教學中教師無論怎么用力，而學生總收獲不大的重要原因。

基于這些問題，筆者提出從學生的角度施力，通過學生在小組合作學習中互相評價、互相校正的方式，來為學生的作文水平普遍提升發揮作用的思路，并進行了實踐，效果較好。

二、同伴校正驅動有效寫作的嘗試

同伴校正理解起來并不復雜，就是讓學生在作文之前或作文之后，就作文思路或已經成型的作文進行交流，且提出自己深思熟慮的觀點，以在交流中進行比較并互相借鑒、互相吸納的過程。之所以稱之為同伴校正，是因為作文中難免失誤，而在交流中很多失誤是可以由學生自主發現的，發現了不足之后互相交流并提出校正建議，就初步實現了寫作水平的提升。從學習心理的角度來看，同伴校正之所以能夠發揮作用，一個重要原因就在于小組常常是組間同質、組內異質的構建方式，學生在交流的過程中可以基于類似的心理水平（并不完全體現在作文水平上）提出自己的見解，也就是說學生在交流的時候，實際上是有較為接近的對話水準的。

在作文之前，筆者先讓學生構思寫作思路，并用自己的方式如思維導圖描述出自己的思路。然后組織學生進行小組討論，小組采用的是先組成同質小組、后組成異質小組的方式進行，重點討論自己的作文思路以及在作文過程中可能遇到的陌生詞匯。這是一個就作文思路進行同伴校正的過程，在同質小組討論的過程中，學生能夠就自己自主思考的結果展開討論，同時在別人的提醒之下發現自己思路中的不足，或者發現并指出他人的不足，而這些不足被發現之后，也能引發學生的有效討論，從而完成校正的過程。筆者特地做了個比較實驗，在學生討論之后讓學生直接寫作文，然后與另一個班級的直接指導作文進行比較（兩個班級水平相當），結果發現經由同伴校正的小組，在詞匯運用以及作文邏輯方面，很少存在常規的錯誤，平均水平要顯著高于對比班級。由此可見，同伴校正的思路在作文教學中是存在正向效果的。

進一步總結，筆者認為同伴校正在寫作教學中的運用有這樣的幾個基本步驟：第一步，基于作文素材，科學實施分組。教師要在分析學生的基礎上，根據學生的作文風格與水平，就不同的素材進行不同的分組，以讓學生能夠在有可討論的“同伴”實現“校正”；第二步，明確作文標準，為“校正”提供依據。學生在同伴校正的過程中，需要有一個基本的標準，而標準的提供可以分兩種情況：在同伴校正實施初期，可以在學生自主思考且已經形成了思維導圖之后提供范文，以讓學生知道校正的方向與基本水平；而學生熟悉之后，就可以提供一些類似于作文閱卷的理論表達的標準，以提高學生對作文標準的認識；第三步，通過多種模式強化反饋，如生生當眾互評或校正結果展示等，這涉及到教學手段的運用，具體不贅述。

三、同伴校正在寫作教學中的反思

同伴校正作為依靠學生自身力量進行的英語作文水平提升努力，盡管其不能形成頂尖的作文水平，但對于解決一般性問題，尤其是讓學生形成較為深刻的認識是極有作用的。

在具體實施的過程中，有許多細節需要注意，其中最重要的一點就是教師的“補位”。雖然說同伴校正是學生之間的互通有無，并在互通的過程中實現共同提高，但教師在學生疑而不決或糾纏不清的時候，需要及時補位，以發揮點撥提升的主導作用。

綜上所述，高中英語寫作教學中借助同伴校正，可以讓學生在合作過程中發現自己或他人作文中的不足并校正，從而起到提升作文水平的作用。考慮到學生作文經常出現所謂的低級問題，實踐證明這一方法對于這類問題是非常有效的。

參考文獻：

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[2]任玲，陳艷麗.同伴評價在高中英語寫作教學中的策略研究[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2010，31（7）：185-186.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）endprint