關于中學物理作業實效性的研究

李永芳

物理作業是物理教學的重要環節，是課堂教學必須的補充和延伸，是鞏固已學知識，培養學生科學思維和創造力的重要環節。但對于設計有效性的作業這一教學環節卻被大多數老師所忽略，也成為影響教學質量的重要因素。

什么樣的作業才是具有實效性的作業呢？根據我多年的教學經驗，我認為應該從以下幾個方面進行探索：

一、精挑細選少而精

老師的作業必須有目標，有針對性。學生存在的問題是什么，學生基礎知識應該如何強化，學生的基礎應用能力如何提高，學生的學習理論如何與實踐彼此結合互進發展？這些都必須通過分散、集中手段，通過精選習題與實踐任務去強化鞏固。即便需要反復強化，也應分散在不同時間進行，避免學生同一時刻做機器化的重復活動。精練作業不等于形式上削弱學生的練習量，要以點促面，舉一反三，在有限的時間內，促進學生學習效率的提升。

精選的作業要有助于學生對課堂知識的鞏固與理解，并要形成相應的技能技巧；在保證教學質量的前提下，凡是布置給學生的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。作業布置要緊扣上課內容，要根據學生的實際能力、班級情況，在題目的數量、難度等方面都有精心考慮。加強典型性、示范性題目的作業訓練，有拓展基本知識能力功效，做到訓練一道題，掌握一類題型的解題技巧。

二、分層遞進促提高

1.對學生分層

對學生分層是分層教學最關鍵的一步，也是第一步。根據學生的成績及對物理學習的興趣、水平和內在潛力，把學生劃為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，對物理學習有濃厚的興趣，學習主動，接受能力強，而且學習愿望強烈；B層次的學生在物理學習上有一定的進取心，基礎不太扎實，接受能力稍差，但有一顆學習知識的愿望，需要老師花一些時間給予一定的輔導；C層次的學生學習紀律差，基礎也不好，而且學習思維反應慢，對物理學習不感興趣，懶于動腦，需要老師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責C層次的學生一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、疑問的解答等。如此分層、設組能提高學生之間互相學習，挖掘學生的內在潛力，引發學生的學習動機，從而提高學生的物理學習效率。

2.對作業分層

把作業設置成多層次、多梯度的選擇性作業， 精心設計布置作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發展。對C層學生，難度較低，但作業量不可太少，以模仿性和基礎性的題為主；對A層學生可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于兩者之間，作業有難有易。同時要求B層學生完成A層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。讓各層學生有選擇地做，使每位學生都能學有所得。

三、形式多樣激興趣

1.趣味型作業

“興趣”是最好的老師，只有讓學生充滿樂趣，他們才能積極主動地學習，去探求知識。例如，《導體和絕緣體》這一節課，為了加深學生對導體和絕緣體概念的理解，教師可以布置學生實驗探究：鉛筆、木材、玻璃、陶瓷等身邊器材導電性能的作業。實驗后，還要讓學生寫一篇觀察記錄和實驗總結。通過布置這樣充滿趣味型的物理作業，讓學生在樂趣中加深對抽象概念的理解，以此來加深學生對知識的掌握，同時也可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

2.拓展型作業

拓展型作業是對基礎知識理解的延伸，可以提升學生的學習能力，開闊學生視野，也可以進一步引發學生對學習的好奇心，讓學生對物理學習產生濃厚的興趣。例如，教師在教學《能源與可持續發展》后，布置讓學生回家后，仔細觀察家里的太陽能熱水器，查看一下它的集熱管的顏色，設計者為什么選用這種顏色，分析原因并寫出你的觀點。通過設計這樣的作業，可以提高學生的學習能力，調動學生的學習積極性，充滿學習物理知識的無限動力。

3.探索型作業

探索型物理作業可以開拓學生的思維，培養學生動手實踐的能力。例如，教師在教學《重力》這節課后，布置“探究物體的重量和他的質量之間的關系”這樣的探究作業，之后，可以讓學生自由分成幾個小組，到實驗室進行實驗。通過布置這樣的探究型物理作業，可以培養學生樂于探究自然規律的興趣，調動學生提出問題，解決問題的積極性，讓學生對學習物理充滿興趣，充滿熱情。

四、互改面批抓落實

1.學生互改

將學生分成若干個互助小組，小組成員各有不同的任務，推選一位小組長，教師可以先對小組長進行面批面改，讓其理解作業目的和評判標準，然后再讓他對小組成員進行面批面改。

2.教師面批

教師可以針對不同的學生個體，運用談話或討論的方式，給予學生有目的的輔導，幫助其進一步理解概念或者解題的方法。

總之，作業是課堂的延續，更是課堂知識內化為學生本位知識的重要過程，通過作業這個鞏固環節，提高了學生可持續的學習能力。讓學生從課堂的“看戲者”變成了真正“唱戲”的主角，擺脫了學習上的眼高手低現象。我們教師要加強作業布置的策略研究，以提高作業的實效性，不能停留在傳統意義上的作業布置。讓作業從布置、完成、批改成為學生主動參與獲得知識、解決問題獲得科學方法的有效途徑。

（作者單位：甘肅省武威第九中學）endprint