深度閱讀，培養學生英語學習的關鍵能力

張春蘭

【內容摘要】核心素養重點關注“關鍵能力”。關鍵能力的形成需要有效的教學機制，在高中英語教學中，由批判性思維和詞義構建支撐起的深度閱讀，可以有效提升學生的閱讀品質，還可以衍生培養其它的學習能力，因此是關鍵能力形成的重要途徑。與深度閱讀相對的是淺讀，其在日常教學中非常盛行，因此對淺讀的審視與批判，是實現深度閱讀的前提。

【關鍵詞】高中英語深度閱讀關鍵能力

核心素養的兩個關鍵，分別是必備品格與關鍵能力。其中，必備品格是指向情感態度的，是在具體的知識學習過程中自然形成的，而關鍵能力則是與知識構建同步形成的能力。有研究者指出，英語學習能力就是關鍵能力，而英語學習能力，絕大部分可以從閱讀中獲得，因此閱讀教學就是培育學生英語學科核心素養的主要途徑。但在實際教學中，由于閱讀呈現出非常淺的特征，也就是人們常說的淺讀，而這樣的閱讀是不能真正形成英語學習能力的。在這樣的情形之下，筆者以為，深度閱讀才能真正發揮關鍵能力培養的作用。

一、深度閱讀的基本含義

深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的，深度閱讀的關鍵在于學生在學習中通過有效的方式解讀、品味文本，并在此過程中完成意義建構。其中，意義建構是深度閱讀的主要特征。

深度閱讀并不是天然發生的，而日常教學中之所以出現與深度閱讀相反的淺讀現象，一個重要的原因就是學生在閱讀過程中缺乏一種批判性的意識，因為缺少批判性，所以閱讀往往是被動接受式的，學生在閱讀過程中往往就是根據教師的講授記語法、記句式等。深度閱讀追求的是與此相反的過程，其強調學生在閱讀的過程中能夠充分地將自己的英語知識基礎、經驗，與文本中的內容進行相互作用，以生成新的認識。此過程中，還要帶著批判性的意識，從多個角度去審視文本內容，進而形成自己的觀點。深度閱讀還強調另一個重點，那就是閱讀過程中形成的與學習品質相關的，也是個性化的閱讀方式、閱讀習慣，甚至是默會于心的閱讀理論等。

在深度閱讀中，教師的作用發揮在于培養學生的批判性閱讀意識，而這要求教師具有一定的教學策略，有英語課程專家指出，深度閱讀的策略形成需要五個原則作保證，即示范性、指導性、訓練性、欣賞性、問題性原則。而根據筆者的實踐基礎上的理解，高中英語深度閱讀還需要教師自身有深度閱讀的意識，無論是課本上的文本，還是課外選摘的試卷上的文本，或英文原著中的文本，教師要有批判性的意識，要能夠對傳統的教學思路提出不同意見，對于原著文本則需要具有改編的本領，這樣才能向學生提供適切的文本，從而讓深度閱讀成為可能。

二、深度閱讀的實現途徑

那么，在高中英語深度閱讀中，如何讓師生同時感覺到深度閱讀的功能，從而讓教與學的關系趨于和諧，并讓教學走向高效呢？對此問題，筆者最想強調的一點，那就是詞義。

詞義，顧名思義就是詞匯的意義。眾所周知的是，高中英語文本閱讀中最具有挑戰性的一點就是在具體文本中對陌生詞匯詞義的把握，這幾乎影響到學生對一個文本的含義的準確理解。在通常的教學中，簡單的詞義往往因其約定俗成性，因而學生理解起來并無太大困難，例如A commercial advertisement is one which someone has paid for to promote a product or service.中，學生能夠準確判斷which引導了一個定語從句，知道其是修飾先行詞one的，對于其中的短語pay for也知道其是“花錢買”的意思。這樣的相對簡單的語法或短語知識，構成了高中英語文本閱讀的主體，由于這類知識具有顯著的同化特征，因而學生在文本的閱讀過程中，批判性容易被消磨。

而在其它的文本中，尤其是陌生文本的閱讀中，詞義的構建就非常重要了。在這里，詞義不僅僅指詞匯的含義，更指向學生的閱讀思維，教育家維果茨基指出，詞義是聯系思維與語言的載體，事實上抽象思維的加工對象，正是以語言為形式的概念。在文本閱讀中，本著從文本整體結構出發的認識，根據文本的上下文去理解陌生詞匯的含義，這是深度閱讀的最直接的體現——詞中從中獲義，句從段中獲義，段從篇中獲義，是深度閱讀的基本特征。在譯林版牛津高中英語模塊四的Unit 3 Tomorrow's world一課的“Not just watching a film……”文本閱讀中，In the film， a World Cup final was being played and the teenager was made to think that he had scored the winning goal.句中的make/see/here等動詞，其被動式后面的to不可省，這是固定用法，也是詞義的重要體現。而其中的score a goal的含義是什么？結合上下文即可知其是得一分、進一球的意思，這個詞義如何構建？就從整個文本的語境中來，從篇、段、句的含義判斷中來。

三、深度閱讀的教學反思

需要指出的是，深度閱讀一定要有教師的指導，同時也要有學生的反思。這是筆者在深度深度閱讀教學中最深刻的體會之一。

通常情況下，學生對深度閱讀的認識往往來自于對比，對比的途徑主要是兩個：一是讓學生反思淺讀過程中問題解決的困難，然后與深度閱讀進行對比，以發現帶著批判性的閱讀，帶著詞義構建的閱讀，確實可以更好地解決閱讀中遇到的問題，因而深度閱讀是有意義的；二是讓學生反思深度閱讀中自己的感受，尤其是在批判性思維下，發現自己原先的直覺并不正確時，或者是在詞義構建中準確地把握到詞、句、段、篇的含義時，學生通常都是有成就感的，這種成就感可以讓學生對深度閱讀產生認同——這是非常必要的，因為深度閱讀意味著付出，而學生更多的時候是喜歡淺讀的，因為淺讀不太需要思維的深度。

總之，高中英語教學中，利用深度閱讀可以讓學生的文本閱讀能力更強，且能衍生其它的學習能力，這顯然是核心素養培育的重要途徑。只是深度閱讀此實現并不容易，需要教師付出智慧，學生付出努力。

【參考文獻】

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[2]劉蘇華，石蘊玉.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].上海教育科研， 2016（10）：68-70.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）endprint