多媒體教學在高中歷史課堂中的運用研究

趙建永

摘 要：多媒體教學已經成為高中歷史課堂的重要組成部分，起到了活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用；同時，在多媒體教學過程中也出現了課件內容不恰當、課堂安排不合理等問題。只有充分了解多媒體教學的特點和作用，并對現有的教學理念和教學方式進行改革、完善，才能揚長避短，進一步發揮多媒體教學的作用，完成對當代高中生知識和能力的雙重培養。

關鍵詞：高中歷史；多媒體教學；輔助作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.094

多媒體教學進入高中歷史課堂已經有很長一段時間了，其能夠有效增強課堂互動，加強學生能力的鍛煉，是新課程改革的有力工具。對教師而言，多媒體可以把教師從板書中解放出來，把精力更多地投入引導學生和組織課堂上；對于學生，其直觀性強、內容豐富等特點可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，提高課堂的教學質量。但不可否認的是，由于對多媒體教學的理解不到位、定位不準確、利用方式不合理，導致高中歷史課堂的多媒體教學存在一些問題，影響了整體的教學效果。

一、正確認識多媒體教學在高中歷史課堂中的作用

有的教師認為多媒體教學只是一種形式主義，與傳統教學方式沒有本質的區別，忽略了多媒體教學的特點和優勢，僅僅將板書內容照搬到幻燈片上，而不對教學內容和教學思維進行創新，那多媒體教學的意義便缺失了，白白浪費了時間和精力。另一些教師高估了多媒體的教學效果，放棄了對課堂進度的把控，認為多媒體活躍了課堂氣氛就是真正激發了學生的興趣，卻被考試成績潑了一頭冷水。因此，如何正確認識多媒體教學在高中歷史課堂中的作用是高中教師能否合理利用多媒體教學提高教學質量的前提。

多媒體資料，尤其是一些影視資料具有很強的感染力，可以更好地營造課堂氛圍，讓學生身臨其境，通過情感的共鳴激發學生的興趣，加深學生的記憶。而網絡公開課上的專家解讀等相關多媒體資料可以幫助學生深入理解課本知識的重難點，培養其分析問題的方法和能力，塑造正確的歷史觀。相比于板書，幻燈片可以利用思維導圖等表現形式更快速、形象、動態地展示相關要素的邏輯關系，便于學生對問題的分析與把握，特殊的標記或圖片也可以加深學生對有關事件或時間點的記憶。

如果多媒體使用不當，反而會影響課堂的教學質量，比如課件內容設置不合理可能會導致信息量過大，超出學生的接受范圍；課外內容過多，偏離教學主線；形式過于花哨，分散學生注意力等。多媒體展示與課堂教授銜接不當可能導致教師失去對課堂進度的把控，重要知識點缺乏深入分析，課堂反饋不及時等問題。

因此，一線教師首先要充分肯定多媒體的特點和優勢，并在教學過程中避免多媒體教學使用不當導致的各種問題，同時不斷提高自身素質，優化和改進多媒體課堂，最終實現教學質量的提高。

二、明確多媒體教學在高中歷史課堂中的地位

多媒體教學相對于傳統教學有獨有的優勢，但是教師作為課堂教學進度把控者和調度者的角色定位不能變，如何在多媒體教學環境下充分發揮這一角色的作用至關重要。

多媒體是作為一種教學工具和教學形式服務于教師的授課體系的，其目的是更好地為教師服務，完成知識的講解與傳授；相應地，高中歷史教師也應該結合多媒體的特點和優勢改進自己的授課體系。要想恰當地引入多媒體素材，促進教學效果，首先要擺脫傳統教案的束縛，形成自己的知識體系和教學思路，在此基礎上才能準確地選擇多媒體素材和切入點，保證多媒體教學的課堂質量。除此之外，多媒體教學也對教師搜集資料、深入挖掘優秀多媒體資料的深層次內容、制作課件等方面的能力提出了更高的要求。

不僅是課件內容的設置上，課堂教授過程也同樣要凸顯教師的主導地位。多媒體資料容易分散學生注意力，所以在進行多媒體展示前，教師一定要進行適當的引入，明確教學主線，并適當提出問題，讓學生帶著問題觀看多媒體資料，既加深了印象又避免了注意力被分散。多媒體資料展示完之后，一定要接入分析與思考的過程，緊扣教學主線，引導學生完成自我思考的歸納和總結。

多媒體教學并不能完全取代傳統教學模式，而是起到輔助教學的作用，教師才是授課過程的核心。不論是在內容還是在形式上，多媒體都不能喧賓奪主。

三、在高中歷史課堂中合理利用多媒體教學

多媒體輔助教學過程中容易出現形式大于內容的問題，盲目追求感官上的刺激并不能真正調動學生的學習積極性，過大的知識量也不能保證學生的掌握程度。

多媒體素材宜精不宜多，其目的在于幫助學生準確理解相關知識點，培養其獨立思考歷史問題的能力。所以對課堂上多媒體資料的比重要加以控制，多媒體素材的選擇要有針對性，直擊知識點；要有深度，激發學生興趣；避免信息量太大，超出學生接受程度。

多媒體素材一定要經過認真篩選，與相關歷史知識的深層解讀相聯系，而非僅僅是表面上的關聯。每一例多媒體資料展示完后，教師都應該就其內容展開深入解讀，調動學生去思考，而不是僅僅總結一下課本觀點了事。只有能夠聯系課本知識點進行深入解讀的多媒體素材才是一例好的多媒體素材，既能幫助學生加深記憶，又能鍛煉其獨立思考的能力。

除了教師搜集、整理多媒體資料用于授課外，一線教育工作者要不斷開拓多媒體的應用形式。在提倡學生為主體的課改大背景下，可以讓學生通過圖書館或相關正規途徑搜集與課本內容相關的文字、音頻、視頻資料，并在課堂上與大家分享，這一過程可以充分調動學生的積極性，通過問題理解、資料搜集、課堂展示等多個環節充分培養學生自主解決問題的能力。互聯網的資源豐富，也可以通過引入兩段觀點相異的多媒體資料拋出辯論題目，讓學生在思考、討論與辯論的過程中鍛煉獨立思考的能力，加深對問題的理解，更有助于構建正確的歷史觀。

參考文獻：

[1] 許明華.多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（2）.

[2] 韓盼.多媒體技術在高中歷史教學中的運用分析[J].亞太教育，2015（23）.

[3] 杜宇.新課改背景下高中歷史多媒體課程資源開發研究[D]，2010.

[4] 錢朝慧.高中歷史信息化教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（5X）.endprint