高中數學主體探究學習模式的思考

姜娜

【內容摘要】隨著新課改的全面實施和不斷深入，高中數學教學也面臨著一系列的改革要求。新課改中一再強調高中數學老師在教學過程中要注重突出學生的主體地位，培養學生的思維能力。主題探究學習模式是一種新型的教學模式，將其運用在高中數學教學之中可以有效實現上述要求。筆者結合自身的教學經驗，就主體探究學習模式在高中數學教學中的應用談一談自己的拙見。

【關鍵詞】高中數學主體探究學習模式思考

前言

主體探究學習模式是一種新型的學習模式，將其應用到高中數學教學之中，不僅可以活躍課堂教學氛圍，突出學生的主體地位，還能激發學生的思維，培養學生的自主學習能力和創新思維。高中數學老師要認識到主體探究學習模式的優勢并對其進行深入探索，將其價值和功能在高中數學課堂教學中充分發揮出來，達到優化課堂教學效率，促進學生全面發展的目的。

一、創造數學教學情境，激發學生的探究興趣

數學知識具有較強的抽象性，高中數學知識難度系數比較大，對學生的思維要求比較高，所以很多學生在學習的過程中感到十分吃力，學習信心也不斷遭受打擊，在這種情況下，學習興趣也在不斷下降。數學老師要想將主體探究學習模式有效運用在高中數學教學當中，要重視這一問題，善于創造生動、具體的教學情境，將學生思維的閘門打來，引導學生感受類似真實的環境，從而激發學生探索知識的熱情和欲望。教學情境具有形象化的特點，能夠將抽象的知識以生動具體的方式展現出來，這樣就很容易讓學生理解，從而激發學生的探究興趣[1]。

例如，在學習“黃金分割比”有關內容的時候，筆者首先在課堂上引入了一個名為“維拉斯為什么美”的議題，讓學生討論維納斯到底美在哪兒。這個議題瞬間就將學生的研究興趣和探究欲望充分激發出來。學生陸陸續續發表自己的看法之后，筆者漸漸將黃金分割的知識滲透進去，并且指出一個優美的、勻稱的人體其身體結構應當具備黃金分割比例，即肚臍到膝蓋與肚臍到腦后跟、咽喉到頭頂與咽喉到肚臍、肚臍以上與肚臍以下之比均為黃金分割比例，學生的興趣瞬間就被激發出來，好奇心更加強烈。在此基礎上，筆者讓學生通過網絡以及其他的道具自主研究黃金分割比例。這一教學模式不僅激發了學生的學習興趣，還將學生的學習動機和學習積極性充分調動起來。

二、創新數學教學模式，加強學生的親身體驗

在激發學生探究興趣之后，數學老師就要引導學生正式進入探究活動。新課改中一再強調數學老師在教學過程中要扮演好指導者和輔助者的角色，數學老師要遵循這一教學要求，結合實際情況對課堂教學模式進行創新，引導學生自主進行探究，將學習的主動權真正交還給學生，讓學生在探究的過程中獲得豐富的體驗。在這個過程中，數學老師要扮演好學生領路人的角色。首先，數學老師要引導學生確定探究的內容，其次，數學老師要幫助學生選擇正確的探究方法。就筆者教學經驗而言，適合高中學生探究數學活動的方式有很多，比如自主探究、小組合作探究等[2]。需要注意的是，數學老師盡可能引入一些生活實際內容指導學生進行探究。第一，生活實際內容容易被學生理解，可以降低學生的探究難度。第二，數學教學的目的就是為了讓學生能夠利用所學習和掌握的數學知識解決生活實際中的問題。因此，數學老師盡可能開展一些生活化的數學實踐活動，讓學生在這類活動中進行探究，即掌握相關的數學知識，同時也提高數學知識的應用能力。

例如，在講解“直角三角形”相關內容之后，筆者讓學生帶上皮尺和測角器去校園里測量教學樓和學校旗桿的高度；在學習“最大值、最小值”相關內容之后，筆者從實際生活中引入一個買房的案例，讓學生結合銀行多種按揭方式，研究出其中最省錢的一種按揭方式。這些生活化的探究活動，不僅激發了學生探究興趣，還培養了學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

三、完善教學評價體系，優化課堂教學效果

在學生探究活動活動結束之后，數學老師要結合實際情況實施教學評價。首先，要做到評價目標的多元化。數學老師在制定評價目標的時候，既要關注學生對數學技能以及數學知識的掌握情況，同時也要關注學生在數學教學活動中表現出來的價值觀和情感態度等[3]。其次，數學老師要做到評價方式的多樣化，教學評價的開展可以通過活動報告、分析小論文、大型作業、課后訪談、課堂觀察、作業分析、口試以及書面考試等多種方式進行。最后，數學老師還要做到評價主體多元化。將學生也納入到教學評價體系當中，采取學生自評、互評等多種方式進行評價，從而提高教學評價的科學性。

結論

綜上所述，主體探究學習模式是一種非常有效的教學模式，將其應用到高中數學教學課堂活動中，不僅可以突出學生的主體地位，還能激發學生的主體意識，這對學生的全面發展以及數學課堂教學效果的提升都有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1] 薛森強.在數學教學中激勵學生自主參與的策略[J].教育導刊，2003（Z2）：45-46.

[2] 張輝蓉.數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].中小學教材教學，2002（24）：19-21.

[3] 裴娣娜.主體參與的教學策略──主體教育·發展性教學實驗室研究報告之一[J].學科教育，2000（1）：32-33.

（作者單位：石嘴山市第一中學）endprint