有所教，有所不教

江蓓蕾

在以前傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是采用灌輸式的教學(xué)方法，這樣顯然不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。隨著新課改的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)性化解讀文本的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。”根據(jù)這樣的要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從不同角度解讀文本，提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問(wèn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著很強(qiáng)的探究渴望，中學(xué)生的思維敏捷，也愿意自己思考探索，針對(duì)這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中解疑答惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的深度解讀。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主提問(wèn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生明確這樣的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《孔乙己》是一篇經(jīng)典作品，作者是魯迅，在這篇課文中，作者通過(guò)刻畫(huà)的孔乙己的形象向我們揭露了封建科舉制度下對(duì)于底層人物的迫害。這篇課文的故事情節(jié)非常生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀文本，理清文本的敘事脈絡(luò)，大概掌握文本故事的主要內(nèi)容，然后在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們走進(jìn)文本閱讀，獲得了初步的感知，然后學(xué)生們提出了這樣的問(wèn)題：“老師，我最關(guān)心的問(wèn)題是孔乙己最后死了嗎？在文本的結(jié)尾作者也并沒(méi)有給出我們具體的答案啊？作者說(shuō)'孔乙己大概的確是死了'，這個(gè)句子的表達(dá)太模糊了，孔乙己最終的結(jié)局是怎樣的呢？”其實(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，于是教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣問(wèn)題切入文本解讀：“同學(xué)們，在封建科舉制度的毒害下，孔乙己這樣的人有活路嗎？我們一起走進(jìn)文本看一看吧。”這樣就讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本解讀。

在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，自己根據(jù)對(duì)文本的感知提出自己心中的疑問(wèn)，這樣的過(guò)程讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，需要注意的是教師要呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)見(jiàn)解，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生深入思考，有效學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性教學(xué)，讓學(xué)生敢說(shuō)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本內(nèi)容，這就要求教師要為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生突破教學(xué)參考的局限，敢于展示自己與眾不同的看法，用自己的獨(dú)特視角解讀經(jīng)典，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

例如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的看法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中璀璨的一顆明星，花木蘭是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)經(jīng)典形象，可以說(shuō)家喻戶曉，具有自己的獨(dú)特魅力。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究花木蘭這一人物的形象特點(diǎn)，而教師就為學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)《花木蘭》，然后教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“花木蘭這一人物形象不僅在中國(guó)家喻戶曉，通過(guò)影視作品的影響也逐漸走向了國(guó)外，走向了世界，所以，你能談一談自己對(duì)于花木蘭社會(huì)價(jià)值的見(jiàn)解嗎？”這樣的問(wèn)題有一定的深度，也是具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解盡情展示自己的看法，所以大家的討論交流非常的積極和激烈，在大家的討論過(guò)程中學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭的經(jīng)典魅力就在于不但有柔情的一面，更重要的是她的堅(jiān)毅果敢，這樣的形象能夠征服每一個(gè)人。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺(tái)，也尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主性得到尊重，也讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、合作探究，讓學(xué)生敢做

自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程也離不開(kāi)學(xué)生之間的合作交流，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中獲得啟發(fā)，生發(fā)新的感悟，學(xué)到知識(shí)。

例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》這篇課文的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀更加深刻，同時(shí)也注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，我們領(lǐng)略到了阿里山的美麗景色，那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由結(jié)成小組，利用自己喜歡的形式 將這篇文章的內(nèi)容展示出來(lái)。”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，大家自由結(jié)組，課堂氣氛非常活躍。而在展示環(huán)節(jié)也是多種多樣，例如有的小組將阿里山的景色畫(huà)成一幅美麗的圖畫(huà)，非常生動(dòng)。還有的學(xué)生化身導(dǎo)游，向?qū)W生們繪聲繪色地講解阿里山的美景，等等。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生能力得到提高的過(guò)程，教師讓學(xué)生在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造解讀，效果很好。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)有一定理解能力的初中生，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，這樣有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也有利促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）endprint