外來務工人員子女英語閱讀習慣的培養策略

姚云娟

摘 要：隨著初中英語新課程標準的實施與推進，面對我校的主體——外來務工人員子女，他們參差不齊的英語基礎，無疑提出了新的挑戰。探究他們英語閱讀習慣的養成策略，是提高他們英語學習效率的有效途徑。

關鍵詞：農村中學；外來務工人員子女；英語閱讀習慣；培養策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-009-2

閱讀作為語言的一種學習方式，它是人們獲得知識，與外界交流的主要手段之一。但是，由于外來務工人員子女缺少閱讀策略和技巧、良好的閱讀習慣以及豐富的背景文化知識等，閱讀能力一直發展滯后，農村中學生在英語閱讀學習上普遍存在著困難。筆者通過多年實踐，在對本校外來務工人員子女英語學習的問題進行調查后，分析了產生原因，并在此基礎上提出了促進農村初中外來務工人員子女英語閱讀能力發展的教學策略。

一、激發興趣，培養外來務工人員子女英語閱讀意識

興趣是學生最好的老師，是學生基于自身發展需求而表現出來的一種認知傾向，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗。也就是說，只有在外來務工人員子女對英語閱讀產生興趣時，才能產生強大的內驅力。因此，筆者認為應從下面三個方面激發興趣：

1.閱讀材料的選取

我們所用教材為牛津英語譯林版初中教材，內容豐富且與時俱進，貼切學生生活，又符合學生的年齡特征及認知水平，易于激發學生的閱讀興趣。而英語課外讀物的選取，是與教材相輔相成的，是培養學生英語閱讀習慣必不可少的。經反復甄選，我們選取了《書蟲》系列叢書作為英語課外讀本，外來務工人員子女可根據自己的英語基礎選擇合適的等級進行閱讀。因里面內容是由一個個小故事構成，趣味性強，且很多故事是學生所熟知的，在閱讀時，障礙較少，學生們的閱讀欲望很強，有主動閱讀意識。

2.閱讀導入的設計

在多媒體教學設備已班班通的情況下，我們的英語閱讀課更顯得生動活潑，既可利用視頻、圖片、音樂等直接刺激外來務工人員子女的感官，激起他們的閱讀欲；也可巧妙地設計一些游戲或問題，激發他們的求知欲。比如在8A Unit3 Reading Around the world中，我先利用多媒體呈現世界地圖，再與學生探討各國的名勝古跡，并詢問你想周游世界去這些地方參觀嗎？（Do you want to travel around the world to visit these places of interest？）學生們興致高漲說“yes”，進而問他們能否在一天內環游世界？（Can we travel around the world in a day？）學生們異口同聲說不行。這時告訴學生可以并播放北京世界公園的視頻，學生們一個個看得目不轉睛，在接下來的閱讀活動中，也是積極參與?？梢娗擅畹拈喿x導入，對激發學生的英語閱讀興趣有著積極的作用。在英語課外讀物的閱讀中，我們也可通過觀看一些視頻，創設一些問題，或進行頭腦風暴，來激發外來務工人員子女的閱讀興趣。

3.激勵機制的形成

成功的快感會提升學生們的學習興趣。在外來務工人員子女子女英語閱讀習慣形成的過程中，我們要讓他們感受到成功，這就離不開一定的激勵機制。經過我校英語老師的一起努力，與我們要求學生閱讀的課外讀物相結合，設計了一些列的問題，在學生中開展英語閱讀“爭章奪星”活動。學生可根據自己的閱讀水平及進程提出相應星級的考核，并配合學校“至誠少年”的評選活動，進行相應的獎勵。這樣，外來務工人員子女的英語閱讀積極性高漲，對英語閱讀習慣的形成有著極其重要的作用。

二、巧設任務，提高外來務工人員子女英語閱讀能力

《初中英語新課程標準》強調學生的主體地位，倡導任務型的教學模式，因此教師在設計或選擇任務時，要依據外來務工人員子女層次多樣性，設計階梯式閱讀任務，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，主動探索解決問題的方法和途徑，完成任務，感受成功。

1.課前自學，學案為輔

課改推行的新型教學模式——“先學后教，以生定教”。它強調了學生的自主性，關注了學生的差異性。但外來務工人員子女長期的無目的性學習及英語閱讀學習方法的缺乏，需要在教師的指導下，采用適合自己的方式方法進行自主學習。因此，我們可以利用學案分層設置任務，幫助他們明確學習目標，掌握一定的自主閱讀技巧，從而培養了他們的提問意識，提升英語閱讀能力。

2.課堂合作，自主探究

新型的英語閱讀課堂是一個學生自主探究，主動學習的課堂，是一個師生互動，生生互動，不斷進行思維碰撞與融合的開放性課堂。小組合作探究的學習模式已成為英語課堂的主要模式。課上，依據學生英語水平分成4～6人小組，在“先學”的基礎上，學生對文章有了一定的理解，自己的疑惑已記錄在學案上。先組內相互提問，答疑，完成交流與討論。教師巡視，在學生遇到困難時，給予一定的幫助；同時，在學生完成生生間的互動交流后，教師要收集各組有爭議性的開發性問題，引導學生進行深層次的探究與討論。

3.課后反饋，加強訓練

精彩的課堂往往是短暫的，在轟轟烈烈的討論交流之后，一定會生成很多個性化的問題，需要我們在課后做出及時的反饋。課后任務的布置也要針對不同層次的學生、不同的閱讀課型加以設計。如：對于A層次的學生可以是縮寫課文、改寫課文；對于B層次的學生，可以讓他們表演課文、復述課文，而對于C層次的學生，可以讓他們分析、綜合教材，對課文中的句、段進行分析，雖可能不夠完善到位，但這一實踐過程能鍛煉學生分析綜合問題的能力。這樣一來，各個層次的外來務工人員子女的英語閱讀技能都有所提高。

三、完善機制，養成外來務工人員子女英語閱讀習慣

習慣的養成是人有意識培養的產物，是人的一種條件反射，需要較長時間。因此，要想使外來務工人員子女養成英語閱讀的習慣，形成反射，它需要我們完善目前的評價與監督機制。

1.多元化的評價機制能促進外來務工人員子女英語閱讀習慣的養成

個性化的英語閱讀方式必定帶來多元化的評價方式，傳統的以成績論英雄的評價方式嚴重挫傷了外來務工人員子女對英語學習的積極性，而多元化的評價方式從多個角度以多種形式開展評價，肯定了各個層次的外來務工人員子女在不同階段所取得的進步，使他們都能在每一個階段的學習中找到一個新的起點，獲得英語學習的自信心。

2.家校合作的監督機制能鞏固外來務工人員子女英語閱讀習慣

外來務工人員子女自控力的缺乏是英語閱讀習慣養成的的一個根本性障礙。教師在完善生生監督，師生監督的同時，要尋求家長的支持與合作。孩子是家校合作的主體，溝通是家校聯系的基礎。教師要利用家校通，手機及電腦經常與家長溝通，通過家長學校對家長進行適當的培訓；而家長要明確自己的責任，關注學生的生活、學習及其心理的變化，配合教師做好學生的心理輔導及監督工作，一起為其子女形成英語閱讀習慣而努力。

習慣的養成并非一日之功。在探索培養外來務工人員子女的英語閱讀習慣的策略研究中，我們的策略需不斷調整。相信隨著課改的不斷深入，對外來務工人員子女的英語閱讀教學也會隨之進行不斷改革和不斷完善，從而最終適合他們的學習需求。endprint