如何提高高職院校的教學質量

張燕朋

摘 要：高職院校是為我國培養優秀人才的學校，其教學質量不僅會影響到學生發展，還會影響到社會發展。因此，我們需要在全面分析高職院校教學現狀的基礎上，詳細了解其在教學過程中存在的不足之處，并研究如何提高高職院校教學質量的策略，以期為高職院校領導以及各專業教師提供有價值的參考信息。

關鍵詞：高職院校；教學質量；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.007

高職院校全稱為高等職業教育院校，對該學校而言，教學質量是其生命，關系著學生的發展與自身發展。由于當前在高職院校教育過程中面臨著生源少、生源質量低的不良情況，影響了教學質量，產生了惡性循環。因此，提高高職院校教學質量已經成為各大高職院校重點研究的內容，可見加大該方面研究具有明顯的現實意義。

一、高職院校教學現狀

通過對高職院校整體教學現狀進行實際調查，發現高職院校在教學過程中普遍存在以下幾方面問題：一是教師教學理念相對落后。由于當前高等職業院校生源質量較差，且生源較少，導致高職院校尚未積極開展教師培訓工作，教師只能依照以往積累的教學經驗進行教學，仍采用傳統教學理念，對教學質量提升以及學生發展產生了阻礙。二是教學方法相對單一。在教學過程中，大部分高職院校教師尚未考慮到學生發展要求以及學生學習需求，在教學中大多數采用了灌輸式教學方法，雖然在教學手段上以及積極使用了多媒體設備，但是大部分教師也僅僅是為學生放映課件，忽視學生主觀能動性以及對知識的吸收情況。三是缺少與學生的溝通，缺乏對學生反饋的重視，在教學過程中僅能夠依照教學任務開展教學工作，學生個性化發展效果并不理想，由高職院校教學現狀可以反映教學工作存在著不足之處，需要得到有效解決。

二、提高高職院校教學質量的策略

（一）加強教師培訓，提升教師師德

在教學過程中，教師表現與行為會直接影響到學生。若教師不尊重自身工作，在課堂教學前尚未進行有效備課，導致其在實際講授過程中錯誤頻出，此時不僅會影響學生學習積極性，也會造成學生在后期進入工作崗位時不尊重自身工作[1]?；诖耍胗行岣吒呗氃盒＝虒W質量，相關學校就需要做好教師培訓工作，促使教師擁有水平更高的師德，成為學生生活與學習的榜樣。

在為高職院校教師提供培訓時，學校應從以下幾方面出發：一是為教師講授其在課堂教學過程中需要遵循的原則，促使課堂教學工作更加規范。二是為教師講授其行為與思想對學生日后發展和當前生活產生的影響，并為教師提供一些有助于提升其師德、思想品德的書籍，促使高職院校教師可以利用授課剩余的時間進行閱讀，從而起到更好的言傳身教作用。在教師自身魅力影響下，可以促使學生與教師形成良好的配合，保證課堂教學效果。

（二）立足學生發展，優化教學方法

教學方法既影響著學生學習積極性，也影響著課堂教學效果與教學質量?；诖?，要想提升高職院校教學質量，教師就需要全面考慮到學生發展需求，以學生日后發展為立足點，優化自身教學方法。

隨著教學改革的不斷深入，目前教育領域中提出了多種教學方法，建議高職院校教師在全面分析高職院校學生特點、不同專業學生日后發展方向、學生個性特點的基礎上，選擇出更合理的教學方法[2]。例如，為讓學生參與到課堂之中，讓學生在感受真實情境的基礎上，透徹理解相關知識，教師就可以采用情境教學法，合理應用多媒體設備、傳統教具為學生創設出課堂教學所需求的情境。除此以外，高職院校教師還能夠使用小組合作探究教學方法、案例教學法、體驗學習教學法等，基于教學內容與學生特點找出最科學的教學方法，促使教學質量能夠得到提高。

（三）重視學生主體，加強師生溝通

根據當前高職院校教學現狀，發現高職院校教師在教學過程中忽視學生主體地位，導致學生不愿意參與到課堂教學之中，影響教師教學效果。為解決這一問題，高職院校教師就需要提高對學生主體性的重視，促使學生認識到主動學習對自身后期發展有著積極影響，進而愿意參與到課堂教學之中。

在教學中加強對學生主體重視最有效的方式即為加強與學生的溝通。一方面，通過直接溝通可以為學生講授他們在課堂教學以及課堂學習之中的重要性，讓學生理解教師教學工作，并促使其能夠為自身后期發展做出貢獻。另一方面，通過與學生溝通其在學習與生活之中遇到的問題，有助于明確大部分學生學習心態以及成長狀態，進而幫助學生找出解決生活問題與學習問題的方法，拉近學生與教師之間的距離，進而使得學生可以積極配合教師教學工作，在課堂中學習到更多知識，提升高職院校教學質量。

（四）收集學生反饋，彌補教學不足

大多數情況下，學生都會通過自己課堂表現反映出對教師教學工作的感受，像學生對該種教學方法支持下的知識更感興趣時，教學課堂氛圍會更加活躍，學生主動回答問題的次數也會逐漸增多。而當學生對該種教學模式、教學方法支持下的知識不感興趣時，學生就會出現上課走神、竊竊私語的不良表現[3]。由此可見，學生反饋也屬于課堂評價的一種方式，基于此要想讓學生成為學習主體，促使其扎實掌握知識，進而提高教學質量，高職院校教師就要積極收集學生反饋，并以學生反饋內容為核心，找出課堂教學過程中與學生溝通，為學生呈現知識時存在的不足之處，并在與學生交流、與其他教師交流的基礎上，吸收并消化他人對教學工作提出的建議，從多方面、多角度出發，做好課前準備、課堂教學以及課后總結工作，為提升教學質量、促進學生發展打下堅實基礎。

總之，在社會快速發展背景下，對高職教學質量提出更高要求是非常合理的，期望高職院校可以立足學生發展與社會發展，積極做好教師培訓工作，促使教師擁有高尚的師德，成為學生成長之路的優秀領路人。同時，高職院校教師也需要合理優化自身教學方法，做好與學生溝通工作，進而在收集學生反饋的基礎上，彌補自身教學不足，為學生日后發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 王巧文.高職院校教學管理質量提高新途徑探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（5）：113.

[2] 郭芙蓉.淺議高職院校教學檔案管理存在的問題及解決措施[J].辦公室業務，2013（17）：181.

[3] 王曉輝.淺析加強高職院校行政管理制度建設對提高行政效率的影響[J].科技創新導報，2013（20）：183.endprint