基于職業精神培養的技工院校德育教學探析

鄒超生

【摘 要】本文針對技工院校學生職業精神培養存在的問題和技工院校德育教學現狀，提出要根據學生的身心發展和職業發展特點，加強頂層設計，整合教材內容，完善教學方法和手段，提高師資隊伍水平，更好地發揮德育課程教學培養學生職業精神的育人功能，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】技工院校 職業精神 德育 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0029-02

近年來，隨著我國經濟的持續快速發展，社會對技能型人才產生了旺盛的需求，同時對技能人才素質的要求也越來越高。技工院校作為技能人才培養的主陣地，在提高學生技術技能水平的同時，提升學生的職業精神和實踐能力成為現代職業教育發展的必然趨勢。職業精神的培養是技工院校德育課程教學的重要內容，也是德育課程教學改革的重要目標。但是，目前技工院校德育課程教學難以發揮其應有的育人功能，我們需要根據學生的身心發展和職業發展特點，加強頂層設計，整合教材內容，改進教學方法，提高師資隊伍水平，更好地發揮德育課程教學培養學生職業精神的育人功能，提高學生的綜合素養。

一、技工院校學生職業精神培養存在的問題

技工院校學生職業精神培養中存在不少的問題，主要表現在以下方面：

一是學生自身存在的問題。技工院校學生的知識基礎相對薄弱，分析問題和解決問題的能力較差，對事物的是非曲直分辨力不強；大多數學生眼高手低，好高騖遠，缺乏吃苦耐勞的精神；部分學生自我意識較強，自控能力較差，缺乏責任感；少部分學生心理自卑，性格偏執，缺乏敢拼敢干的精神。

二是學生對職業精神的認知偏離。多數學生對于所學專業需具備的職業精神不了解，導致職業信念不堅定，職業理想不明確。有些學生認為只要學好技術技能，就能獲得良好的職業前景，從而忽視職業精神的培養。

三是學校不重視職業精神提升。現階段，技工院校較少為學生職業精神培養創建良好的環境，對職業精神在人才培養中的重要作用認識不足。部分技工院校雖然在德育課程教學中安排了一定數量的職業精神教學內容，但是教育內容沒有結合學生職業發展實際，過于片面，與學生職業發展的實際需求不相符。

二、基于職業精神培養的技工院校德育教學現狀

職業精神培養是一項系統工程，需要長期對學生進行教育才能取得良好成效。目前，技工院校培養學生職業精神的德育課程教學主要存在四個方面問題：

一是德育課程教學“邊緣化”。當前，大多數技工院校重專業技能，輕文化基礎，導致德育課被“邊緣化”，德育課程在大多數技工院校成為“人人都能上的課”。教學帶有明顯應付傾向，僅讓學生掌握“是什么”的問題，沒有提升學生分析問題和解決問題能力，學生的職業精神無法得到提升，德育課程教學在學生職業精神培養方面沒有發揮應有的作用。

二是德育課程設置過多、內容繁雜。技工院校所使用的德育課程教材屬統編教材，課程數量多，知識體系相對滯后，沒有結合學生實際突出培養學生職業精神的課程設計，教學內容缺乏針對性和時效性，與學生職業精神培養的實際需求不相符。課程教學內容沒有與第二課堂做好銜接，沒有形成完整的課程體系。

三是教學手段和方法過于呆板。目前，大多數技工院校都沿用傳統的教育方式，教師一味地“填鴨式”灌輸，“一廂情愿”地將自己的想法強加給學生，沒有將學生學習的主動性和能動性充分調動起來，學生成為知識的被動接受者，學生的主體地位沒有得到體現。

四是師資力量缺乏。在技工院校中普遍存在專業課教師較多而相關專業科班出身的德育課教師較少的情況，德育課教師外出進修、學習的機會相對較少，師資水平整體不高，教學能力參差不齊，極大地影響了學生的職業精神培養。

三、培養職業精神的德育教學改進策略

（一）加強頂層設計，充分發揮德育教學的育人功能。德育課程教學需要學校，特別是學校主要領導的大力支持和積極推動，結合學校德育工作實際進行頂層設計，統一規劃和部署德育課程教學，形成系統化的德育教學模式和完整的德育課程體系。充分發揮課堂教學的主渠道作用，狠抓德育課堂教學質量，完善德育教學評價，抓好與第二課堂、日常教育管理的銜接，充分發揮德育課堂教學培養學生職業精神的育人功能。例如鄭州市科技工業學校加強德育工作頂層設計，以禮儀課、心理健康教育課、職業指導課等三門課為載體，通過主抓行為規范養成教育、心理健康教育、職業指導教育等三條線，建立了德育工作“三線三課”德育模式，將德育融入學生學習生活的每一個環節，融入教育教學管理服務工作的每一個崗位，實現德育的“全滲透”和“全覆蓋”。

（二）推進德育課程化，強化學生職業精神教育。技工院校德育課程教學改革的關鍵之一是教學內容改革。在德育大綱的指導下，以學生職業精神培養為中心，整合教學內容和資源，結合學校的德育課程教學實際，開發和建立符合學生特點的科學、系統和針對性強的課程體系，實現德育課程化，是技工院校德育課程改革發展的必然趨勢。例如鄭州信息技術學校以培養崗位職業素養為核心開發系列職業素養課程，以學生為中心，以活動為載體，在常規教學過程中實行以培養崗位職業素養為目的的職業素養課程，深受廣大師生的歡迎。另外，抓好德育課程與第二課堂的銜接，將第二課堂活動納入德育課程體系中，增強培養學生職業精神的德育課程設計的系統性和針對性，促進學生職業精神教育的科學性。

（三）完善教學方法和手段，激發技工院校學生學習的主動性和積極性。具體如下：

第一，改變傳統的德育課堂教學模式。在德育課程教學過程中，要遵循學生為主體、教師為主導的教育理念，改變傳統的“填鴨式”教學模式，以課堂問題設定、學生自學、案例分析、合作探討、舉行辯論會等體驗式教學方法進行課堂教學，讓學生自主參與課堂，積極體驗活動，充分體現學生的主體地位。例如鄭州市信息技術學校以學生為中心建成科學、系統的職業素養課程體系，學生在合作探討、案例剖析、分析答辯等體驗式的課堂中主動參與、樂于學習，教師樂于開展教學和研究，教學改革效果較好。endprint

第二，加強實踐性教學手段的運用。在德育課程教學中，學生的自我體驗尤為重要。教師可以結合自身教學實際，選擇靈活且方式多樣的實踐性教學手段進行教學，可讓學生設計實踐方案，開展一些調查和實驗，完成相應的調查總結和實驗報告；也可以成立問題探索小組，通過舉辦研討會、講座、匯報會、辯論會等方式作為課堂教學的補充。加強與周邊社區、企業、軍隊和福利機構的合作，建立校外德育課教學實訓基地，通過訪問參觀、實踐體驗等方式，增強學生學習的主動性，在體驗中提升學生的職業精神。

第三，完善德育課程教學手段。在德育課程教學中，要由傳統單一的教學手段向多元化的現代化教學手段轉變，充分運用新媒體信息資源，將傳統的書本變為由聲像和圖文構成的動態教材，幫助學生更深層次地領會職業精神的內涵，將技工院校學生學習的積極性充分地調動起來，為培養學生的職業精神奠定良好的基礎。

（四）加強德育課教師隊伍建設和教學能力提升。德育課教師是德育課程教學改革的一項重要內容，技工院校要加強德育課教學團隊的培養，提高德育課教師的教學教研能力，進一步推進德育課程化建設，從而提高學生職業精神培養的質量。

第一，提升德育課教師隊伍的教學能力和水平。學校要組織開展德育課教師現代化教學技能培訓，提高德育課教師制作和使用翻轉課堂、微課、慕課等進行教學的能力。以舉辦德育課講課比賽、德育課教學設計比賽、第二課堂活動設計比賽等形式，進一步提高德育課教師的教學和教研能力。

第二，加強德育名師的培養。德育名師是一所學校德育工作的招牌，他們的工作研究和實踐成果是學校德育課程教學改革的基礎。一所學校應培養2-3名德育名師，以名師為中心，組建專業素質過硬和富有活力的德育課教學團隊，形成濃厚的德育工作研究氛圍，推動學校的德育課程教學改革，更能促進年輕德育課教師的進步和成長，使學校德育課程化建設更具有延續性和系統性。

第三，提高德育課教師的實踐能力。技工院校的德育教師進入企業一線實習鍛煉的機會較少，要安排德育課教師深入企業了解企業的用人需求，接受企業文化熏陶，提高職業意識，更好地以學生為主體確定科學、系統的職業精神培養課程教學計劃。

總之，技工院校要在工作中不斷尋找學生職業精神培養存在的不足，深化德育課程教學改革，使技工院校的學生不僅具備良好的職業技能，同時還具有良好的職業精神，從而全面提升學生的綜合素質和實踐能力，為學生實現職業理想提供保障。

【參考文獻】

[1]潘紅霞.從培養學生職業精神談德育教學改革[J].質量探索，2016（1）

[2]莊志彬.德育課教學視野下中職生職業素養培育研究[J].南昌教育學院學報，2015（10）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革一般項目“中職學生職業精神的培育途徑研究”（GXZZJG2015B037）。

（責編 劉 影）endprint