追求均優的教育

陳長河/華樾-均優教育CEO

2002年聯合國教科文組織“教育2030行動框架”提出“邁向全納、公平、有質量的教育”，十九大重申“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。簡言之，就是追求“均優”的教育。

一直以來，廣大中小學實施的實際上是“選優”的教育。各地普遍存在的“縣中現象”，不同學校里名目繁多的重點班、實驗班、創新班、競賽班，各個班級里被萬千恩寵的尖子生、培優生等，都是“選優”機制的直接或者間接的表現。

“選優”導致資源分配不公，城鄉教育失衡，大量優秀生源、師資、經費向少數重點學校集聚，大班大校成為普遍現象，擇校更加劇烈。中西部地區一些區域重點學校，動輒三五千人，有的甚至上萬學生，班額在70人以上的比比皆是，多的甚至高達百人。

“選優”造成校際惡性競爭，造成學校的異化，一些公辦學校利用各種手段搶生源，一些民辦學校甚至不惜花錢“買”尖子生。而“掐尖”嚴重的區域，幾乎是“一校功成百校弱”，將整個區域帶進深深的應試漩渦。

這種惡性競爭下，學生是直接的受害者，掙扎在考試和分數的深淵。有的學校甚至打出了“只要學不死，就往死里學”這樣觸目驚心的標語，還有家長反映，自己的孩子屬于“學困生”，老師不聞不問，上課只要不吵不鬧，做什么都行。現實中，像這樣生活在教室“孤島”里的孩子并不少，尤其到了初三和高三。一些學校為了少數尖子生，放棄了對其他學生的教育，真無異于“變相害命”。

“選優”教育的成因是多方面的。一是教育理念出現偏差，人被工具化、標準化，學校成為生產標準件的車間。二是社會發展階段因素，資源匱乏時期，社會治理以追求效率優先，對公平缺乏兼顧，教育領域亦然。三是社會思潮有關，物欲興起，人口膨脹，就業壓力增大，引起日益強烈的功利主義思想，教育成為擇業的“敲門磚”。

隨著“人”越來越被重視、被大寫，成為最重要的資源。教育領域也不斷反思和改進，教育均衡、城鄉一體化、教育公平等理念日益深入人心。追求均優的教育，一要堅持人人成才的理念，“人”既要成為教育的對象，也要成為教育的目的，學校要為每一個孩子的發展服務，不放棄任何一個學生。二要堅持有教無類的原則，無論學生的家境、階層、性別、民族、國籍、健康、分數等各方面區別，都能被一視同仁對待，教育資源能按照標準化方式配備，學生之間沒有主次輕重的分別。三要堅持適性揚才的方法，尊重學生的主體和差異，滿足學生多元智能發展的需求，盡量實現教育的個別化。

實踐均優的教育，筆者認為最為迫切的，需要在幾個方面努力：一是實行小班小校。大班大校會讓管理者和教師把注意力過多地放在秩序上，無法以學生為中心。歐美一些國家，一個班24人往往是標配，以便教師能夠關注和服務到每個學生；二是公平配置教育資源。政府要從供給側的視角對教育資源進行精準配置，按照滿足學校實施課程標準、保障學生成長的要求配置經費、師資、設備、設施等。學校要從滿足學生多樣化需求的角度出發，綜合資源現狀，提供可供選擇的課程菜單；三是反對分數主義。不能繼續把教學簡化為練習，把素養簡化為分數，將學校異化為工廠。要通過招生、考試、評價等制度的綜合改革，關心后20%的學生，給予個別化的幫助。要重拾教育的良知和價值，把教育的目的定義為學習而不是競爭，引導學生追求成長而不是成功，引導教師不做流水線上的工人而要做學生成長路上的導師，讓學生在校園里自由呼吸；四要去行政化。學校是學習的場所，要為學生提供服務，學生的需求應該成為學校努力的方向。去行政化一方面要在政府的管理體制層面推行管辦評分離，另一方面要在學校內部層面推行主體多元化、結構扁平化和機制民主化的管理體系，建立以學生為中心的治理結構和以學術為中心的教師專業發展平臺。

從“選優”到“均優”，不僅要從價值觀上更新，更要從方法論上轉型，愿更多的學校，能讓學生站在學校中央，不遺余力守護教育的立場和尊嚴。