搭梯布臺，成就研究型教師

王維靜／天津市北辰區實驗小學校長

科研是興校之基，教師是立教之本。幾十年來，我校一直秉持以科研為先導，以教師隊伍建設為根本的學校發展理念，確立了“以人為本，成全生命，為學生的快樂成長營造空間，為教師的成功發展搭建平臺，把學校辦成師生自主發展、和諧發展、持續發展樂園”的辦學思想，形成了學生、教師、學校共同發展的良好格局，探索出了教研、科研、培訓一體化教師專業發展路徑，確立了目標驅動下的“躬行自塑式”培養模式，成就研究型教師。

人人有研究任務

學校從“八五”時期開始，每個時期都確立一個由天津市教育科研規劃辦立項的主導研究課題。如，“十二五”課題是“小學生適合教育模式研究”；“十三五”課題是“適合教育視域下學校課程體系建設的實踐研究”，以主課題統領，各部門、各學科根據主導課題思路和自身特點，認領相應子課題，各自立項市、區級課題，學校對課題研究給予必要的資助。由子課題引領教師分頭研究，把教師崗位定位于研究室，做到全員參與課題研究，人人撰寫教育科研論文。

強化“問題即課題”的意識，組織教師從教育教學實際出發，把問題當作課題研究。如：語文課堂教學如何對學生發言做出恰當評價，小學高年級數學新舊知識銜接點的研究，小學低年級寫字評價的研究，等等。對于這些研究問題小、研究周期短、容易上手、容易出成果的微小課題研究，教師們還是非常感興趣的。

多年來，教師在研究和實踐中，把“感性與理性、認知與行動、感悟與表達”融為一體，在理論指導下，把自己的教育實踐升華為新的理論，專業素質得到了全面提升，形成了成長型、成熟型、專家型的教師梯隊。學校先后培養出特級教師2名、名教師5名，名班主任6名，市教改積極分子4名，中學高級教師23名，市、區級學科帶頭人50名，優秀教師、優秀班主任、師德標兵等達到教師總數的64%，為全區機關、學校輸送大批優秀干部，為教科研部門輸送多名研究人員。

人人有發展目標

目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理方法，也是一種把個人需求和組織目標結合起來的管理方法。教師依據教育的形勢和學校的主導課題，制訂自己的三年發展規劃和年度發展目標，讓每位教師清楚自己的追求，主動發展自己。這樣，既調動了教師的主動性、創造性和積極性，也將教師個人追求和學校整體發展緊密聯系起來，激勵教師們共同朝著學校的發展愿景努力。

學校還專門印制教師專業發展手冊——《教師成長的足跡》，以十一個欄目來指導教師自培，內容包括教師學期專業發展計劃、教師聽課記錄、校本教研培訓記錄、自主研修筆記和體會、科研活動記錄、自我發展空間、學科帶頭人（骨干教師）履責情況及等級認定等。

建立激勵機制

成立科研指導處，由主管校長、主任、名師、骨干教師組成，特聘專家指導，負責制定學校科研規劃，指導各層次課題研究，進行科研方法及論文寫作指導，檢查調控科研過程，建立“課題研究檔案”和“教師科研成果檔案”。

定期召開論文研討會，每學期教師撰寫論文一篇以上，專人負責審閱、指導和評獎，定期召開論文交流會，學校聯合推薦參加各級評獎或發表，集結出版教師的研究論文，表彰并獎勵研究成果。

建立教師科研獎勵制度。凡是在區教科室及以上級別科研立項部門批準的立項課題的獲獎成果和發表在重要報刊上的科研成果均計入教師績效考核，給予相應獎勵。為推進教師的全面合作的發展，學校改變以往針對教師個體的評價制度，采取“評價捆綁制”——以學科組、班級為單位考核全組教師、班級各科教師的整體工作。通過團體評價，教師在“學習共同體”中團結、合作、創造性工作情況得到充分體現，為教師自我定位、自我設計、自我管理、自主發展創造了條件。有效的科研機制、良好的科研環境，為教育教學研究提供了保障，為研究型教師的培養搭建了廣闊的平臺。