一個鄉村音樂教師的成長啟示錄

陳璞／上海市川沙中學教師

在一次講座中，我向教師們展示了一張圖，圖中有兩棵高矮略有差異的樹。我問：“你們誰能告訴我，這兩棵樹哪一棵會長得更高？會長多高？”沒人給我答案。我便提出了自己的觀點：教師就像樹，“高”與“矮”的起點不能決定你專業成長的高度，也無法論斷你的專業成長的終點在哪里。

如果把教師比作一棵樹，那我最初就是一棵矮小的樹：大專學歷，在農村普通中學就職。在我的專業成長路上，如果說我現在長成了一棵較高的樹，那么，比我擁有更好專業發展基礎的青年教師們，又何嘗不能？

找到初心，不忘初心

1994年9月，我從上海師范大學音樂系畢業后回到了我的母校——上海市祝橋中學，一所上海郊區的農村普通中學。我是這所學校里的第一個專職音樂教師，沒有教學上的帶教“師傅”，我像野草一樣肆意生長著。每天上班、下班，日子一天天重復著，沒有教學研究，也沒有反思學習。當時，教師在社會上的地位不高，收入也不高。音、體、美教師更是在學校里被俗稱為“小三門”。

馬斯洛提出人生需要的“金字塔理論”，分別是生存需要、安全需要、社會交往需要、尊重和愛的需要，以及最高層次的自我價值實現的需要。做教師大概只能在這個“金字塔”的底層徘徊吧。無法找到自我價值實現的路徑，這讓我很沮喪。或許，這是我們那個年代青年教師共同的迷惘。所以，當時有人“跳槽”去做公務員，有人離職“下海”去經商。雖然在這期間我也曾有過“跳槽”的機會，但在反復考慮后，最終我還是選擇了留守。我想，世界上大概沒有完美的職業，得與失之間在于如何取舍，從而做出自己的選擇。我當時問自己：做一個音樂教師，我能夠得到什么？我得到的比失去的是否更重要？

我這樣告訴自己：第一，做一個音樂教師能把工作和自己的音樂愛好相統一。通常當你想彈琴，你得利用工作之余的休息時間；想聽音樂，得買票去劇院；想要唱歌，還得專門去KTV。但作為音樂老師，我每天要做的工作就是聽音樂、唱歌、彈琴，并把美好的音樂與學生們分享，這是何等難得、何等快樂的事啊！第二，音樂課堂有更大的專業自由空間。曾經聽過一句很牛的話，“我的課堂我做主！”但很少有教師能夠做到，特別是備考學科的教師，種種“枷鎖”在身，哪能自己“做主”。但音樂課堂卻不一樣，因為不用考試，我們可以在課堂中實施充分的課程自主。

這兩點是我當年對音樂教師職業的理解。如今再來反思，我覺得還有一點是非常重要的，作為一名青年教師，執教的初期得到了非常大的職業寬容。回想，我當年和頑劣的學生打過架，音樂課上帶著全班學生去打球，放學后把“搗蛋鬼”留在辦公室罰站……但在當時的社會，學校、家長對教師的包容度較大，作為年輕教師在經驗不豐富的情況下，一些情緒化的管理行為，一些不合適的教學行為，只要不是師德問題，往往能夠得到寬容，這對年青教師的成長提供了較大的空間。不像現在做教師容不得半點逾規，一不小心就會被通報，輕則挨批評受處分，從此消沉度日，重則“飯碗”被砸，退出教師隊伍。

1994年至2016年，我一直在這所農村普通中學做一個快樂而自由的音樂教師，直到2016年才調到了上海市重點中學川沙中學任職。我相信，做一個音樂教師是我正確的職業選擇，這是我本心的所向。曾有一個師范畢業的學生跟我聊天，她說，自己面臨多種職業選擇困惑，不知道是否喜歡和能夠干好教師這個職業。我告訴她，現在早就不是“鐵飯碗”時代了，你可以給自己兩年時間做教師，兩年后你再問問自己你得到的你是否真的喜歡？喜歡就做下去，不喜歡就換工作。當下的社會是多元、喧囂、急速變換并充滿誘惑。所以，做好教師不易。找到初心，不忘初心，非常重要。

敢于承擔，勇于嘗試

學校是一個小的社會體系，其運轉過程中必會有諸多問題產生，需要有人去解決。那么，當學校領導交給你一個看似以你的能力無法做到的任務時，你的回答是什么？YES或NO，往往決定了你以后的專業發展高度。一個人,如果永遠不敢向自己能力外的工作發起挑戰，那你的能力將被局限，不會進步。

2000年，上海市祝橋中學初高中分離后，留在高中部的我開始擔任高中音樂教學工作。2002年暑假前，因為不斷有女教師妊娠，學校的語文師資出現了臨時短缺，大概是出于對我學生時代的語文能力的認可，學校領導找到了我，商量可否讓我兼任一個班級的語文教師。我心里矛盾重重，也很擔憂，高中語文可不是隨便玩票的。但我又想挑戰自我，或許這種新的教學生活將拓寬我腳下的路。于是，我答應兼任一個班的語文教師。

2002年9月1日，我夾著語文課本踏進了高一（3）班的教室……我已記不清第一節課是否講了書本上的內容，但我記得下課后走出教室時，我的心熱熱的！就這樣，我開啟了我的跨學科教學生涯。作為一個師范大學音樂系畢業的學生，哪怕執教之初沒有老教師領路，但還是有足夠的自信能上好音樂課，憑著自己的專業能力自然地開展著音樂教學。對我而言，當面對語文這樣一門“陌生”的課程時，我急需“補課”。從此，我便經常閱讀各類教育刊物，了解語文教學的最新動態和研究進展，學習語文名師的成長故事……后來，我發現，我對語文教學學習掌握的過程，其實也是一種對“學科”的研究過程，這種對學科與課程解讀的能力的獲得對我而言極其寶貴。

為了不誤人子弟，也為了不讓自己丟臉，雖然是兼職教語文，但我一直琢磨著如何改進自己的教學。學生的閱讀視野太窄，我就每周把一節語文課放到學校閱覽室，培養學生們的閱讀能力；照本宣科式教學學生沒有興趣，我就拓展課文背景給學生講一些課外故事；幫學生排練小品，參加學校的元旦文藝匯演；整理文言文的“知識樹”，讓學生背誦和默寫。學生需要掌握的詩詞我做到比學生背得更熟，盡量做到不拿教材上課……

漸漸地，我熟悉了這種“跨界”教學的感覺。我用音樂教師的激情點燃了語文課堂，也用語文教師的睿智反思著音樂課堂。從2003年開始，我綜合能力的提升讓我在音樂學科領域開始嶄露頭角，被南匯區（現浦東新區）音樂教研員倪紅老師收為徒弟。之后，又開始擔任區兼職音樂教研員……2007年6月，實在忙不過來的我向語文兼職工作揮手作別，我反思自己在語文教學上有成功也有失敗，但跨學科教學對一名教師自身的專業成長來說確實很大！這五年迎難而上的兼職教學路，讓我這個本來碌碌無為的青年音樂教師，鳳凰涅槃，評上了中學高級職稱、區音樂學科帶頭人，那年正好34歲的我是當時上海市最年輕的音樂中學高級教師之一。

世界上絕大多數人都是普通人，所以我們比拼的不是天賦，而是能力。能力從何而來？不斷嘗試，不斷磨礪。許多青年教師對有難度的工作任務，不愿意承擔、不敢承擔，那么也就失去了給自己成長的更多機會。換一個角度而言，這個任務其實是送給你一個增長能力的機會，你愿意承擔嗎？

從2006年起，我負責實施上海市祝橋高級中學拓展課程和研究型課程。那時，上海市的相關課程也是剛剛起步，基本找不到可供參考的東西，我摸著石頭過河，邊自己學習邊執筆撰寫學校的課程方案，找老師談心“忽悠”他們開拓展課，在階梯教室給全年級學生上“如何進行研究型課程學習”的講座……在我負責的期間，學校獲得了南匯區“校本課程先進集體”的榮譽，我自己也在校本教材、科目設計、研究型課程論文等方面獲得了不少獎項。

2009年起，我開始擔任學校科研負責人，進行學校教科研的管理工作。我把學校原來較簡陋的《祝中教科研簡報》改刊，正式印刷成精美的《竹苑》雜志，獨自一人負責采寫、編輯、設計的全部工作。作為課題的實際操作者，我從立項、實施、結題完成了學校歷史上唯一一個市級重點課題——《普通高中“青年教師成長工作坊”項目的實施與研究》，成果也在全國中文核心刊物《上海教育科研》上發表。學校許多教師的論文經過我的指導、修改、推薦而獲獎與發表。我自己也獲得了“上海市浦東新區教科研先進個人”的榮譽。

從2013年起，我又承擔了學校的師訓員工作。區級課程、市級課程、區級學分、市級學分、各種通知、各種申報、各種考試、上級的要求、老師的訴求……復雜的師訓工作鍛煉了我的細致，讓我學會稍安勿躁。在我離開上海市祝橋中學前，學校也順利地申報成為浦東新區校本研修學校，使教師們在以后的職務培訓中更容易“過關”，這也算是我為教師們留下的最后一份師訓“福利”。

對一位教師而言，對生活保持不斷嘗試的熱情，是消除職業倦怠的最佳方法。我做過教育網站論壇的版主，也曾建立過網站——上海南匯音樂教育網，這個網站在線運行四年后，成為最具上海特色的音樂教育網站，也是當時南匯區音樂教師的網絡教研平臺；在詩歌創作上，我雖不豐產，但一直保持著詩歌創作的愛好；從剛工作時的象棋“菜鳥”，到作為學校象棋隊代表參加區教育系統的象棋比賽……人的潛力是無限的，但沒有一顆敢于承擔、勇于嘗試的心，又怎能煥發出自己的人生光彩？

勝于課堂，成于研究

從初涉教壇，到站穩課堂，扎扎實實上好平日的每一節課，是一個優秀教師成長的基線。這個過程有教學管理能力的提升，教學設計思維的成熟，教學文本解讀能力的增長，教學專業素養的提升，等等。作為教師專業成長的重要路徑之一，開設公開課和參加教學評比非常重要。當然，對“賽課”網上也頗有爭議和討論，但我是支持賽課的，我們教師專業成績的獲得路徑其實并不多，賽課給了我們一個開放競爭的平臺。賽課對于青年教師往往是踏出專業成長的第一步，而上課前的試教、反思、“磨課”過程，也是教師課例研究能力提升的必經過程。

在我兼職教學期間，我發現音樂與語文在人文性上有著許多的共通之處。于是，在語文課堂教學中，我開始摒棄以教參為綱的做法，極力拓展課程資源。同樣，由語文課的課程資源拓展經驗，我也開始了對音樂課的課程資源進行拓展。這時，“校本”的概念漸漸興起，我也由課程資源的隨心拓展，過渡到有脈絡、有主題的拓展，再到音樂校本教材的開發。三等獎、二等獎、一等獎……我的賽課之路其實也“見證”了我在音樂校本課程開發和課堂綜合教學能力上的逐漸成熟。

還記得2006年我參加了上海市中青年教學評比，當時我準備了一節《云南風情》的課。我知道這次比賽強手如云，都是上海各區的佼佼者。除了課本身，許多細節問題都需要考慮，比如，我的音樂教室硬件環境比較簡陋，但這個問題是我無法一下子改變。最后，我想不是“云南風情”嗎？這是一個極具畫面感的教學主題，彩云之南，風花雪月，繁花似錦，綠草如茵……于是，我就往音樂教室里搬了大大小小二十多盆綠色植物，讓人一下子就進入到有十足大自然味的“教學情境”中。另外，課的內容也要有特色。在這節課的導入部分，我用復習蒙古民歌來引出音畫作品《香格里拉》。為此，我專門通過網絡求教于蒙古網友，讓網友把這首歌的歌詞翻成蒙族語，所以學生們學唱的是蒙語。這樣，在課后的反思答辯中，民族音樂課程資源開發也成為我最大的特色。

當然，一名教師想要走向更高的層次，站穩課堂之余進行研究和寫作是必不可少的。我的第一篇教學論文是2003年發表于內部教育刊物上的，包括最早發表的那幾篇文章用我現在的眼光去看是不滿意的，但在當時是很有收獲的，就是把自己從書上、雜志上學習到的科研知識進行了“實習”，并掌握了基本的學術規范。許多教師都說寫論文難，但難的不是寫作技術與規范，這些東西只要買幾本科研指導類書籍和學科權威刊物，仔細研讀學習便能很快入門，這也是我自己在科研范式上的入門方法。

隨著堅持研究與寫作，我的教學研究文章也越來越鮮活，而我也真正認識到，研究是一種責任，一種對自己教學生涯的責任！從寫論文到做課題，再到寫專著，每一篇文字留下的都是我在教育教學領域中探索的足跡。還有，文章是寫出來的，但更是做出來的，我們的教學實踐才是研究與寫作的源泉。

靜心潛學，汲益團隊

在專業發展的初期，我基本是自學。靜夜里的孤燈下，我翻閱教育書籍，記錄教學反思，思考學科改進，這樣的學習讓我走得很快。但當我評上高級職稱，成為區學科帶頭人后，我開始走進高原期，拔劍四顧心茫然，進一步提高的契機在哪里？之后不斷參加“教師學習共同體”的學習，才讓我又重新獲得了前進的動力。

2009年，我參加了區教科研名師工作室的學習，主持人上海市科研特級教師黃建初老師教導我們要“讀書、交友、寫文章”。最初我是沖著學習科研方法去的，但最終我從黃老師身上學到的是怎樣做人！怎樣做科研人！黃老師待事認真、一絲不茍，待人寬厚、細心，遇事先從自己身上找問題，從來沒有“上位者”慣有的那種頤指氣使與諉過于人。科研工作室的同學基本都是各個學校的科研主任，在這個團隊中我學習了四年，我們學員間的交往也從工作室擴大到了生活中，與這些不同專業背景和學段的朋友交流，也讓我的教育視野更開闊，還讓我的聽課范圍拓展到了幼兒園！

2011年，我又參加上海市藝術人文德育實訓基地的學習，熱情而多才多藝的主持人，上海市特級校長、美術特級教師趙其坤老師帶領我走入“美育、詩意、通識”的學習歷程，學蠟染、習茶道、做陶藝、賞名畫、寫書法……三年中，豐富的藝術學習活動開闊了我的眼界，提升了藝術素養，更重要的是使我學會詩意地棲居于教育路途，讓自己找到了工作與生活之間的合理交替，讓自己始終以最飽滿的熱情來面對工作，以最快樂的心情來面對學生。

對我而言，專業推動力最大的學習歷程來自于參加“上海市名師名校長工程”音樂名師基地。還記得2008年11月18日，我第一次參加第二期上海市音樂名師基地的學習，主持人上海市音樂特級教師曹建輝老師與陸亞芳老師對我們提了一個總要求，就是希望我們每一個學員都能找到自己的發展方向。得遇良師，真是開心！在之后的日子里，又得到了許多專家的指導，張展英老師、王月萍老師、郁文武老師……這簡直是精神的饕餮大餐。從郊區到市區，每一次學習往返路上要花六個小時，但我不以其為苦，我認為學習是件幸福的事。三年學習期滿，我對音樂名師基地的幸福學習生活充滿了留戀。時隔一年，2012年我又成為基地唯一的“留級生”，參加了第三期基地的學習。基地將培養內容落實在“講臺、舞臺、寫字臺，三臺合一”加“專業引領能力”的培養上。而在我的學習過程中，各種層次的教育論壇、文化沙龍、教學研討會、學術考察……正是得到基地的助力，使我提煉了教學特色，形成了教學風格，并把自己的專業影響力擴展到了更大的范圍，讓我在2014年順利評為上海市特級教師。

如今，我自己也領銜帶起了教師學習共同體——浦東新區陳璞音樂教師培訓基地。但我依然在尋找精神上同尺碼的人，一起學習，共同進步。所以，我參加了一個民間性質的“心世界”讀書會，在這里我們共讀的書有《萬歷十五年》《鄉土中國》《世說新語》《教室里的電影院》《格調》《我的涼山兄弟》……除了讀書交流，讀書會成員還熱心公益，為“愛飛翔·鄉村教師培訓”做志愿者，為民辦隨遷子女小學的教師作公益講座……

“做一個陽光的音樂教師，過一種詩意的教育生活。”只要心向陽光，努力成長，我們就一定能夠擁有自己的教育春天！