“慕課+翻轉課堂”在文獻檢索課教學中的應用★

陳德云

(黑龍江工程學院圖書館 黑龍江 哈爾濱 150050)

慕課(MOOC)是由加拿大和美國兩位教授2007年開設的網絡公開課演變而來。“慕課”的概念由加拿大學者于2008年正式提出[1-2]。至2011年秋，斯坦福大學開設的慕課《人工智能導論》已有一百多個國家的16萬多人參與了免費學習，2012年哈佛大學和麻省理工學院共同實施在線教學計劃“edX”，慕課開始受到教育界人士的關注，全新的網絡化、開放的教學模式引發了教育方式、教育方法的深度變革，全球掀起了一場教育改革風暴，這一年被稱為“慕課元年”[3]。

文獻檢索課是高校各專業必修的一門實用性很強的實踐課，屬于典型的交叉學科，內容復雜，綜合性強。在文獻檢索課教學中由于課時少，內容多，學生學得枯燥，教師教得乏味，因而提高教學質量一度成為難題。慕課以其強大的開放性、規模性、互動性、自主性優點彌補了傳統文獻檢索課教學方式與方法的不足，給文獻檢索課教學帶來了新的生機與活力。

1 “慕課”與“翻轉課堂”的教學模式

1.1 “慕課”的教學模式

慕課(Massive Open Online Course簡稱： MOOC)

稱為大規模在線開放課程，是一種全新的、充滿活力的網絡教學模式。任何人都可以注冊后根據需要選擇課程，不受時空限制在網上免費學習。慕課掀起的教育風暴被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”[4]，這種全新的知識傳播和學習模式引領了教育的發展，為“未來教育”指引了方向。

慕課將討論式教學、案例式教學、混合式教學等多種教學模式融合在一起，與傳統課堂教學相比，慕課具有以下突出優勢：(1)受眾廣泛，擁有海量參與者；(2)免費傳播、利用全球優質教學資源,倡導自主學習,不受時空限制；(3)碎片化學習，學習過程多向互動；(4)采用多元化的教學模式,收集與分析信息便捷,教學質量在全球范圍內評價。從課程教學目標的制定到教學效果的考核評價，慕課構建了完善的教學模式，形成了一種標準的課程模式[4-7]。

1.2 “翻轉課堂”的教學模式

翻轉課堂也稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)，是一種新型教學模式，即在信息化環境中，學生在課前觀看教師提供的相關教學視頻等學習資源進行自主學習，然后在課堂上通過參加互動交流、協作探究、實踐練習等活動完成知識內化。在此教學模式中，學生成為學習的主人，教師不再是單純的知識講授者，而是學生學習的引領者，課堂是師生互動、協作學習的場所。學生經過課前自主學習，課堂上能更專注于問題，教師則針對問題進行指導，重點培養學生解決問題的能力，更好地消化理解相關知識。慕課為翻轉課堂提供信息資源和技術支持，而翻轉課堂可以彌補虛擬教學中師生溝通不暢、學生缺乏團隊合作等不足。將兩種教學模式有機結合，能夠滿足不同教育背景的眾多學習者的需求，更好地提升教學效果。近年來，翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點，它顛覆了傳統的課堂教學模式，重新構建了學習流程，其對教學的積極影響得到了教育界的普遍認可，在各個學科領域的教學中均得到了廣泛應用。教師由傳統課堂中的“知識講授者”轉變為翻轉課堂中的“學習指導者”；學生由原來的“被動接受知識”轉變為“主動學習、主動探究”，成為了學習的主人；教學形式由“課堂知識講授”轉變為“課前學生自主學習、學習展示、課堂協作研討交流、課后探索探究與演繹”；教學內容由以“教材為依據”轉變為知識點學習、問題探究、協作學習，從而促進能力的全面提升；評價方式由平時的出勤、作業、期末試卷的單一平面式評價轉變為多維度、多層次、多視角的立體式全方位評價。

2 文獻檢索課采用慕課教學模式分析

2.1 傳統文獻檢索課存在的不足

(1)教育理念落后。無論是教學形式還是課程安排，處處都是以教師、課堂、課本為中心，未充分考慮學生學習的主體性地位。

(2)教學形式單一。傳統文獻檢索課多采用以教師講授為主的“滿堂灌”的教學形式。每節課教師都會向學生“灌輸”很多知識點，學生需要利用大量時間消化知識點，沒時間進行實踐練習，無法實現能力擴展。由于課時少、內容多，教師很難有時間與學生交流互動，課堂缺少活力，單一的教學形式對學生缺乏吸引力，抑制了學生學習的主動性、積極性。

(3)課程內容陳舊。傳統文獻檢索課授課內容一般局限于現有教材，而隨著科技的飛速發展，新資源、新工具、新知識不斷涌現，教材難以實時補充，使文獻檢索課的內容落后于時代發展。

(4)缺乏教學效果反饋。教師對課下輔助練習難以進行實時監控，也無法全面掌握學生對知識內化的效果，更無法對練習中出現的問題即時解答，因而難以對教學內容做出實時調整。

2.2 文獻檢索課采用慕課模式教學的可行性

由于傳統文獻檢索課教學存在著諸多不足，將慕課引進文獻檢索課值得探討。我校借助智慧樹平臺為師生引入了上百門共享精品慕課課程，老師課堂積極引導、推介，學生積極參與學習，新穎的教學形式受到學生廣泛歡迎，為文獻檢索課開展慕課教學奠定了基礎。文獻檢索課受眾廣、綜合性強，利用慕課優勢，開展文獻檢索課慕課教學，可以有效解決現有課程教學面臨的困境。文獻檢索課的特點與慕課教學的優勢完美地進行了契合：如，前者的教學對象來源廣泛，后者的網絡化在線教學，不受時空限制正好進行了彌補；前者的教學內容抽象，后者利用動畫、視頻、圖片等形式直觀展示；前者的教學內容枯燥，學生缺乏學習興趣，后者的激勵式學習、自主學習可予以彌補；前者教學形式單一導致學生解決問題能力差，后者通過研討、探究學習有效提高學生應用能力；文獻檢索課教學內容綜合性、實踐性強，學生難于理解，后者運用案例式教學予以闡釋；前者無法滿足學生個性化學習需求，后者采用多樣化教學形式，滿足學生自主學習、碎片化學習的需要。

2.3 慕課教學對文獻檢索課的促進

(1)文獻檢索課的內容知識性較強，利用慕課短小精悍的微視頻，同時穿插問題與即時測評相結合，這種碎片式學習既可以消除疲勞，又可以檢測學習成果，促進溫故知新，從而扎實地掌握所學內容，較傳統課堂上的“填鴨式”教學有明顯優勢。

(2)文獻檢索課的內容涉及信息檢索技能和常用軟件的使用，操作性較強，因而利用視頻演示形象、直觀，并且可以反復觀看，有助于學生更好地理解和接受。

(3)利用慕課數據分析工具，通過分析平臺上積累的學習者信息數據，可以及時掌控學生的學習狀態，確定學生的學習難點，明確進一步強化的內容，開展有針對性的個性化教學，提升教學效果[8]。

(4)通過慕課平臺可以實現學生之間以及師生之間的交流與互動，通過同伴互評實現互助教學，增強學生的參與感，激發學生的學習熱情。

3 “慕課”與“翻轉課堂”在文獻檢索課中的應用

3.1 翻轉課堂在慕課模式文獻檢索課教學中的實現

利用“翻轉課堂”開展文獻檢索課教學是慕課融入文獻檢索課的最恰當方式，教學過程可以分為前期“課程準備”、中期“課程展開”、后期“知識拓展、能力提升”三個主要階段。在“課程準備”中，教師收集資料，謀劃展示教學內容、分解知識點、制作視頻動畫；學生開展課前預習、查找資料、觀看視頻、接受測試。在“課程展開”中，學生通過互聯網，借助通訊工具、檢索平臺和豐富的圖書館資源完成各類問題的探究式、協作式學習；教師成為指導者、點撥者。在課后“知識拓展”階段，學生通過在線討論、報告講座、參觀學習以及相關項目研究獲得知識拓展和能力提升(如圖1所示)。

圖1 文獻檢索課與“慕課+翻轉課堂”融合教學模式

教學中將課程目標和課程大綱所規定的培養目標分解為“知識結構”和“實踐能力”。學生“知識結構”在慕課平臺上通過學生自學、教師輔導、學生協作學習、探究學習來建立；學生“實踐能力”在翻轉課堂，以及課后的拓展提升中得到錘煉。文獻檢索課“慕課”+“翻轉課堂”教學內容框架如圖2所示。

圖2 文獻檢索課“慕課”+“翻轉課堂”教學內容框架

在創新教育背景下，結合文獻檢索課特點，將“慕課”與“翻轉課堂”融入文獻檢索課教學中，將學生學習的主動性從固化的課堂教學模式中釋放出來，使學生積極查閱文獻、主動探究新知識、探討交流，提高了自身表達能力、自學能力、研究能力和思維能力，全面提高了課堂教學效率和知識傳遞的效率[9]。

3.2 用“翻轉課堂”破解知識難點

“翻轉課堂”以慕課為先導，利用碎片化的“微視頻”呈現教學內容，強調人性化教學，彰顯以“人為本”的教學理念，注重激發學生參與學習的積極性[10]。“微視頻”內容的編排、分解、剪輯體現著課程的主導思想。教學中，教師充分鉆研大綱和教材，從學生的角度思考布局、設計和體驗，制作出合格規范的微視頻[11]，將文獻檢索方法、檢索技術等圍繞典型案例展示。學生課前預習知識點，熟悉檢索方法、檢索技術，課堂上學生展開探究交流，教師對課程重點、難點進行指導，重點引導學生運用計算機和互聯網等現代信息技術工具獲取信息，掌握自主獲取信息的方法，以培養學生自主學習能力、研究能力及適應社會可持續發展能力。

3.3 制作校本化、滿足教學需要的知識點微視頻

文獻檢索實驗多，操作繁復。結合慕課的教學方式將文獻檢索課中各個關鍵操作點按知識點以微視頻的方式分解呈現，直觀感強，利于學生接受。例如，(1)文獻檢索基礎知識部分可以分為信息資源概述、檢索語言、檢索工具、檢索技術、檢索程序等系列微課；(2)數據庫檢索部分，可結合本校專業設置及圖書館引進數據庫的實際情況，選擇典型數據庫制作相關微視頻，包括數據庫簡介(收錄范圍、檢索方法、檢索途徑等)、檢索過程演示(結合具體檢索案例)、檢索結果處理、數據庫的特色服務等；(3)信息利用部分包括信息分析與評價(信息分析的作用和方法、文獻學術水平評價)、個人信息管理(EndNote、NoteExpress等個人信息管理軟件的使用)、科技論文寫作與發表等微視頻；(4)信息道德(知識產權保護、著作權等)等微視頻。教師在微視頻關鍵教學環節設問，促進并激發學生開展進一步探究、思考。學生利用視頻的回放、重播、暫停等功能自由掌握學習時間和深化學習知識點。由于慕課課程存于服務器上，課程結束或學生畢業后仍可隨時重溫播放相關知識內容[12]。借助于影視技術與互聯網理念融合，教學創意與人文創新并存，使學習成為一種享受[13-15]。

4 結語

學時少、內容多、實踐性強等特點困擾著傳統文獻檢索課的教學，將“慕課”及“翻轉課堂”教學模式應用于文獻檢索課，可以有效地解決阻礙教學的各種問題。“慕課”借助互聯網和移動互聯網傳播的碎片化微視頻，突破了文獻檢索課課堂教學的時空限制，滿足了直觀化教學的需求，為教學增添了新的活力。“翻轉課堂”將教師從單純講授中解放出來，將學生從課堂被動接受知識的桎梏中解救出來，增加了師生之間的交流與互動，調動了學生學習積極性，促進了學生自主學習能力的提升，使學生成為學習的主人。“慕課+翻轉課堂”這一全新的教學模式將極大地提高文獻檢索課的教學質量。

[1] 鄒瑞玥.“慕課”挑戰傳統大學教育內地高校醞釀變革[EB/OL].[2013-07-09].http://www.chinanews.com/edu/2013/07-09/5022004.shtml.

[2] McAuley A.,Stewart B.,Siemens G,et al.“The MOOC model for digital practice”[C].University of Prince Edward Island,Social Sciences and Humantities Research Council’s Knowledge synthesis grants on the Digital Economy,[2017-10-04].http://davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[3] 葉艷鳴.慕課，撬動圖書館變革的支點[J].國家圖書館學刊,2012，(2):3-9.

[4] 曾明星,周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，(4)：102-108.

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[6] 賀斌．慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，(1)：3-7.

[7] 鄭燕林,李盧一.MOOC教師教學領導力：內涵與自我提升策略[J].中國電化教育,2015,(1)：116-126.

[8] 鄧佳,詹華清.MOOC環境下我國高校圖書館信息素養教育模式研究[J].現代情報,2015,35(12):37-40.

[9] 黃震,徐濤.基于MOOC 平臺的混合式教學實踐[J].計算機時代，2016，(2)：99-102.

[10] 陳建新.基于MOOC的《大學計算機基礎》翻轉課堂教學改革[J].電腦知識與技術，2015，11(31)：110-112.

[11] 李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016，(6):136-138.

[12] 姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015，(4)：109-113.

[13] 唐文文,吳漢全.“慕課+翻轉課堂”教育模式的思考[J].寧夏師范學院學報，2016，(1):130-136.

[14] 易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，(4):94-100.

[15] 趙海春，王延樹，尹明干.在MOOC 背景下“翻轉課堂”理念的高校課程教學改革研究[J].科教文匯：下旬刊，2015，(1):24-26.