“互聯網+”時代行業職業院校教學創新之對策

蒲 萍

(武漢職業技術學院 武漢 430074)

“互聯網+”即以互聯網為主體的一整套信息技術(互聯網、大數據、云計算等)在各行各業各部門的應用的過程。信息技術在這里作為一種新的能量和工具，對各行業內在的運行邏輯產生了巨大的影響。這一影響也聚焦于教育領域，在高等職業教育領域，微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂、云課堂、雨課堂等多種基于網絡的教學創新紛紛涌現。本文將就互聯網“互聯網+”時代行業職業院校進行教學創新提出具體建議。

1 術語界定

微課、慕課、翻轉課堂這幾種教學模式最早始于美國并逐漸流行推廣至全球。

(1)微課(Microlecture)指運用信息技術依照認知規律，呈現出碎片化的學習內容和擴展素材的一種結構化數字資源。它的核心組成內容為課堂教學視頻(課例片段)，以及與該知識點相關的教學設計、教學素材、課件、練習測試、學生反饋、教師評析等輔助性的教學資源，其以一定的呈現方式共同“打造”一個主題式、半結構化的資源單元應用的“小環境”。

(2)慕課(MOOC)是大規模在線開放課程。它通過利用互聯信息技術，將學習資源、教學過程、教學討論在線呈現。和傳統教學方式不同，MOOC模式具有即時性、開放性和社群性等顯著特點。它打破傳統教學的時空限制，建立虛擬課堂，實現隨地隨時學習，在線學習而且人數也不再受制于物理空間。成百上萬人可同時在線學習選定的課程，且通過論壇、社交網絡等多種方式進行在線互動交流，形成一個龐大的學習社群。

(3)翻轉課堂(Flipped Classroom”或“Inverted Classroom)也可譯為“顛倒課堂”，它是指教師將傳統課堂內外的時間重新調整，把學習的決定權從教師轉移到學生。也是將線上教學與線下教學相結合的教學模式。教學流程一般為：學生先自主在線上完成基礎知識的學習，然后由教師進行線下教學。它是以學生為中心，老師主要是與學生共同討論、解答學生問題，幫助學生深化對知識的理解和應用。

翻轉課堂這一教學模式可以提升慕課模式下師生交互性有待提升的缺憾。

(4)雨課堂是清華大學與學堂在線共同推出的一種新型智慧教學解決方案，它是教育部(在線教育研究中心)最新的研究成果，能快捷免費的為院校所有教學過程提供智能化、數據化的信息支持。

2 “互聯網+”時代高職院校教學創新的建議

互聯網既是未來教學必須正視的機遇與挑戰，也是未來教學創新的發展趨勢和努力方向。在“互聯網+”時代，教學創新是個系統工程，成功推進需要行、校、師、生四個方面的共同及不懈努力。

2.1 行業層面

行業主管部門要高度重視所屬院校的發展，為行業內部人才的流動、信息資源配置的優化、教師的進修培訓、國際交流等提供資金和政策上的保障。把教學創新成果納入年終考核的內容之中。

2.2 學校層面

作為教學硬件提供者和教學活動的管理者，學校在互聯網教學創新上，應該重視并推動：

(1)證互聯網軟硬件設施的投入。互聯網教學離不開先進的教學軟硬件(如計算機、教學網絡設備、投影儀資源、數據庫等登)。學校應不斷加大教學軟硬件的資金投入，完善設施建設。加強在線學習平臺的升級、配套應用的自主研發。要有為教師服務為教學服務的理念，定期組織專業力量引進甚至開發操作簡易得硬件設施，助力教師搜集素材、制作教學視頻。要有為學生服務的意識，應建立和完善在線學習及監測評估系統，動態掌握學生的學習進度，反饋學習效果，力保線上學習質量。甚至還可以嘗試取得行業主管機關的支持、和業內科研院所合作，將大數據技術引入學習平臺，記錄整個學習過程，剖析學生的學習特點，制定個性化的學生培養方案。

(2)完成互聯網教學服務團隊的組建。受限于自己的專業和行業背景，部分教師(特別是年長的)缺乏進行互聯網教學所必備的技術技能，學校是否考慮組建技術服務團隊，提供教師迅捷的技術服務支持，讓教師們將更多的精力和時間投入到課程的開發上。當然，技術服務團隊可以考慮每學期給老師們舉辦互聯網教學相關的專業技術課程講座，幫助老師熟練掌握基礎的互聯網教學技能。

(3)完善適應互聯網教學的考核評價體系?？己嗽u價體系是教學活動的指揮棒。傳統的考核評價體系難以適應當今的互聯網教學創新的需要。如翻轉課堂，評價應側重教學過程的優化，而不是過去的教學課時是否完成。教學考核評價體系，還要關注師生能否進行有效的互動以及能否對學生及時的進行個性化指導，能否培養學生使用已學的相關知識有效地分析、解決問題得能力。對學生的考核評價應將學習的全過程納入考核評價體系，將學習過程、學習效果和學習動機開展三位一體的考評，培養其在團隊(如學習小組、班級)中交流、分享、貢獻知識的能力，是否能夠應用知識(如社會實踐)，是否具備知識創造的能力(如發表論文)。

2.3 教師層面

互聯網教學創新，教師是主體，必須積極調整心態，提升信息化能力，迅速適應新環境、新技術帶來的變化：

(1)樹立學生中心意識。教師要以學生為中心來對待師生關系，運用易于學生接受和理解的方式進行教學設計、課程編排、教學方法選擇，利用互聯網技術，和學生多維度、多渠道、有技巧的溝通與交流，因材施教，針對訴求各異的教學對象提供個性化的指導。

(2)樹立互聯互通和終身學習意識?；ヂ摼W不僅打破了地域、校際之間界限，也打破了專業和學科之間的界限，教師需要充分利用微課、慕課模式所提供的資源，加強與本校、外校同學科、不同學科之間的教師的相互交流與學習，融合先進教學經驗、各種優質的教學資源。

互聯網縮短了知識傳播的距離，改進了知識傳播的方式，推進了知識的創新與融合。在互聯網+時代，知識日新月異，教師相對于學生的信息優勢相對減弱，因此教師必須具備一定程度的危機感，持續更新、補充和完善自己的知識體系，及時掌握本學科理論發展的前沿動態，關注與本學科密切關聯的實踐領域的最新發展動態，以便形成更堅實和前沿的知識積淀。

(3)提升信息技術和互聯網教學能力。信息技術的掌握是教師開展互聯網教學的前提和必要條件。教師要積極地學習互聯網相關知識和技術，為互聯網教學夯實技術基礎。掌握信息技術是開展互聯網教學的前提，但對于教師，更重要的是必須培養互聯網教學的課程設計及掌控課堂的能力。因此要認真鉆研翻轉課堂、慕課等新型的互聯網教學模式，創新課程設計、教學內容、及具體的教學形式。如通過學習主動將雨課堂運用到混合式教學之中。

2.4 學生層面

互聯網教學要求學生成為主動學習者，成為知識的參與者和共享者。未來的行業高校要著重培養學生以下能力：

(1)自我管理和自主學習的能力。翻轉課堂、慕課等互聯網教學創新的一個特點就是要將學習的主動權交給學生，只有具有高度的自主性、自我管理的能力，才能開展自我學習活動。因此為應對互聯網教學創新，學校和教師要給予必要的監督和指導，通過他律來督促實現學生的自律；學生也應加強自我約束和管理，主動融入到學習過程中去。

(2)較強的信息處理能力?；ヂ摼W平臺不僅僅提供了海量的學習資源，也會產生許多的冗余信息。學生一是要掌握信息搜集能力，二是信息甄別能力，三是信息加工能力。掌握學校的圖書館、數據庫、在線學習平臺、手機應用軟件的使用方法，快速地搜集各種相關信息；在搜集到相關信息之后，根據學習的需要，快速篩選出契合度高的學習資料，剔除相對邊緣的資料；能夠對篩選后的信息進行深度的加工。

(3)互動交流能力。充分交流既是教學過程的核心?；ヂ摼W教學將師生之間的單向交流轉變為教師和學生之間、學生和學生之間的多向互動。因此，高校學生要盡快培養自己的互動交流能力，還要學會傾聽，學會比較和甄別，善于從別人的言論中接收有價值的內容。在反復的溝通之中，加深對知識的理解和內化，實現知識的溢出效應。