小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

溫妙凝

摘 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重?fù)?dān)。語(yǔ)文學(xué)科一直以來都是重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科，如何有效利用語(yǔ)文課堂來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，是小學(xué)語(yǔ)文老師當(dāng)下最重要的任務(wù)。語(yǔ)文教師除了要改進(jìn)現(xiàn)有教育中存在的問題，還應(yīng)該對(duì)各種適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行開發(fā)研究，進(jìn)行有效的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為教育的重要組成部分，承擔(dān)著引導(dǎo)的重要角色，是學(xué)生在開始上學(xué)期間首要經(jīng)歷的部分，也是今后學(xué)生語(yǔ)文教育的開端與基礎(chǔ)。因此，掌控小學(xué)語(yǔ)文教育，顯得十分重要

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足

1.1教師沒有完全理解教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教師在語(yǔ)文課上，通常都只注意到了鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，而忽視了語(yǔ)文的表達(dá)作用，語(yǔ)文既要求理解課文還是用來發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的。正因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注有偏差，所以課堂上的教學(xué)目標(biāo)也有所偏差，學(xué)生掌握了語(yǔ)文的一種作用而忽略了另一作用。很多教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)不合理，大大的影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)方法單一

大部分語(yǔ)文教師上課都是在講課文，而沒有多少與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。一直用同樣的方法講課，時(shí)間一長(zhǎng)，大部分學(xué)生無法集中注意力。學(xué)生不配合學(xué)習(xí)，教師也沒有改用新的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量越來越差。教師應(yīng)該在教學(xué)中多花點(diǎn)心思，針對(duì)不同課程內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能引起學(xué)生興趣。

1.3教師缺少對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績(jī)優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生身上，對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少，但是，現(xiàn)在越來越注重學(xué)生素養(yǎng)的提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素導(dǎo)致上課發(fā)言不積極，或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生更需要得到教師的鼓勵(lì)，他們也許只要一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的進(jìn)步，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生

俗話說，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，這句話并非是空穴來風(fēng)，而是有根據(jù)的，孩子的想象力是無限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣?huì)化早已形成了思維定式，教師不應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行閉門造車的自學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師有必要鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過程中也能擴(kuò)充知識(shí)，相互尊重，打破了課堂課本教學(xué)的范圍限制

2小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開展有效教學(xué)的建議

2.1鼓勵(lì)學(xué)生間的相互協(xié)作

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以通過“小組合作學(xué)習(xí)”來促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 勤思多問

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，使其在思考中說出自己的看法，提出自己的問題。小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)還需要教師的指導(dǎo)，那么教師就要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多學(xué)、多問，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并初步了解課文中主要講述的內(nèi)容。在學(xué)生初步閱讀文章后，我便讓學(xué)生先熟悉這節(jié)課的生字生詞，并給學(xué)生5分鐘的時(shí)間來讀寫這些字詞，從而掃清學(xué)生在閱讀上的障礙。接下來教師便讓學(xué)生說一說自己閱讀的收獲，并提出在閱讀中出現(xiàn)的問題。如有的學(xué)生說：“平時(shí)，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從小橋洞流過”這句話很難理解。教師便先讓學(xué)生討論說一說如何解決這個(gè)問題，在找了幾個(gè)學(xué)生回答了問題后，教師便利用多媒體為學(xué)生出示趙州橋的圖片，并利用多媒體的視頻功能，模擬發(fā)大水時(shí)的情景，這樣直觀的展示使得學(xué)生都很容易就理解了這個(gè)問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

2.3重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，蘊(yùn)含有豐富的人文教育因素。因此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不能僅僅停留在表面層次，即單純向?qū)W生傳授、灌輸基本的語(yǔ)文字詞等；相反，應(yīng)當(dāng)深入挖掘具體語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，并要抓住有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的德育教育，這同樣是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要組成部分

針對(duì)上述理念，教師在自身的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極的落實(shí)與實(shí)踐，并切實(shí)獲得預(yù)期的教育效果。如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師應(yīng)著重向?qū)W生分析這一課文的主旨內(nèi)涵--鐵罐與陶罐各有各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。鐵罐堅(jiān)硬，但是極容易生銹，不能長(zhǎng)時(shí)間存在；陶罐雖然較為脆弱，但是它卻并不會(huì)生銹，自然也能保存較長(zhǎng)的時(shí)間。每個(gè)人都有每個(gè)人的長(zhǎng)處，也有自己的不足，所以我們不能拿著自己的優(yōu)勢(shì)去奚落他人的不足，同時(shí)也不必因?yàn)樯砩系囊恍┎蛔憔屯苑票。砸芽床黄鹱约?。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待自己及他人身上的優(yōu)勢(shì)與不足……如此，通過教師有側(cè)重的分析與講解，學(xué)生們不但深刻理解到了《陶罐和鐵罐》一文文字背后所要表達(dá)的主要內(nèi)容，而且更使得他們以此為此基礎(chǔ)樹立了正確對(duì)待“長(zhǎng)處與不足”的價(jià)值觀念，而這很顯然將有效指導(dǎo)他們的日常實(shí)際生活

2.4引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) 完善提升

在新課程改革的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂中的主人，教師則要作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生勤奮好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生在探索問題答案的過程中逐步學(xué)到知識(shí)，使其體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)課文《魚游到了紙上》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

一，我們都知道魚是在水里游的，課文中為什么說魚游到了紙上呢？

二，魚是怎樣游到了紙上的呢？

三，文章中主要講了一個(gè)什么故事呢？

通過設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)小問題，學(xué)生的好奇心都被有效地帶動(dòng)了起來，他們都迫不及待地想要讀課文一探究竟。于是在好奇心與求知欲的雙重驅(qū)使下，學(xué)生十分認(rèn)真地投入到了課文的閱讀與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)一邊思考問題，不僅讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加具有目的性與針對(duì)性，提高了學(xué)生的閱讀效率，還有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的分析與思考能力，為學(xué)生能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，要重視學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升，也要滲透德育教育，并以此為基礎(chǔ)使學(xué)生形成端正、科學(xué)的價(jià)值觀念。這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的提升，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與情感態(tài)度的均衡發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

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