《計算機應用基礎》課教學方法的探討

劉璐

摘要：《計算機應用基礎》是我院所有非計算機專業教學的公共必修課程，是高職院校面向全院非計算機專業開設的一門操作性很強的公共基礎課程，找到一個比較適合高職院校學生的教學方法，提高和調動學生學習的積極性和主動性，成為了高職院校計算機專業教師較為感興趣的話題。本文從教學對象的分析、如何提高教學效果，對《計算機應用基礎》課程的教學方法進行了探討。

關鍵詞：任務驅動法；分層討論法；自主學習法；分組討論法

一、教學對象的現狀分析

近年來，隨著高職院校招生政策的改革和招生規模的擴大以及學生家庭因素和個人因素等的影響，學生之間的差異也更為明顯，通過對教學對象的分析發現大部分學生基礎較薄弱，學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力較差，由于學生來源的不同，技能基礎差異較大但學生思維活躍動手能力較強易于接受新鮮事物，所以教學中設計的內容要顧及到學生的學習興趣，注重實用性，由于學生不同的技能基礎和個體差異，在教學過程中，一方面，安排的任務要符合學生生活實際，另一方面還要注意任務設置的層次性，以確保不同層次的學生都能有所收獲。

二、教學方法探討

1、任務驅動法

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動展開學習，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內容，實現教學目標。在設置任務時注意按照學生實際情況挑選時下學生感興趣的新鮮內容作為主題，引導學生進行學習，由此能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，提高學生的學習主動性，帶領學生剖析案例的過程中帶入知識點并進行詳細的講解著重培養學生學以致用的能力。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是"以任務為主線、教師為主導、學生為主體"，便于教師組織、監控整個教學活動，在師生間形成了良性互動，避免了學生學習過程中的盲目性，對學生計算機知識體系的建立具有較好的引導作用。

2、分層教學法

近年來，學生層次差異越發明顯，給《計算機應用基礎》課的教學帶來了極大的挑戰。另外由于用人單位對計算機技能的要求各異，高職院校應注重學生個性化發展的特點，所以學生所接受的教育應該是能適應其自身發展的教育。目前，計算機已經應用于各個行業，在分層教學模式下，學生可根據自身的基礎和就業目標，自主選擇學習內容的難易程度，由此可充分調動學生的積極性和主動性，實現高職院校人才培養的多元化。根據本屆新生的情況，可將學生大致劃分為三個層次：極少數學生已經熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習輕松快捷無壓力；一部分學生在入學前僅限于計算機網絡的初步應用，比如網上聊天、網絡游戲等，雖對計算機網絡有所接觸但基礎知識仍未達到計算機教學的目標，往往這部分同學很容易滿足于現狀，認為自己會打網絡游戲，就是計算機學的好的體現；而絕大多數學生在入學之前只接受了極少的計算機知識，缺乏常用的計算機基礎知識和基本操作技能。因此，根據學生層次的不同教師在備課時可將教學內容進行劃分。即基礎較薄弱的學生要求只完成任務的基本標準就可以，而對于操作技能較高和有操作熱情的學生要求在完成任務的基礎上附加額外的拓展訓練鼓勵他們自主發揮、大膽創新從而使每個學生都能有所收獲。分層后的教學可使每個層次的學生都較大程度的得到知識的擴充和能力的提高。

3、自主學習法

根據我所教的學生特點，基礎較薄弱，厭學情緒較高，討厭老師滿堂灌，喜歡按照自己的興趣在電腦上進行操作，這種情況下，在課堂教學的過程中著重指導學生進行自主探究可極大地提升學生的求知欲望和探索性趣。在教學過程中，有針對性地安排學生進行自學，只提出最基本的要求，學生自主通過教材和網絡得出解決方案。拋出問題后，他們急需證明自己的能力，于是積極地閱讀教材介紹的相關理論知識和利用網絡資源進行主動學習，結合給出的實例進行驗證，查看自己的理解與應用是否正確。這種教學模式，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的創造能力。

4、分組討論法

分組討論法即是將學生從班級中劃分成各個小組，分組時應注重平衡每個小組學生的層次，從而促使學習主動性強、掌握知識效果好的學生帶動基礎知識較差、學習比較被動的學生進行學習，實現各小組內部互幫互助共同進步的目的。同時以小組的形式進行問題的討論，匯總在任務中遇到的問題，過程中一些過于簡單的問題就可由基礎較好的學生進行講解，避免了重復提問，節省了課堂時間，提高了學習效率。

《計算機應用基礎》課程應針對不同專業，不同層次的學生，運用不同的教學方法和手段。極大程度地引發學生的學習興趣，激發他們積極思考的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]胡平.計算機應用基礎教育教學方法探討[J]，《電腦知識與技術》2007{16}1170-1171