音樂教育的終身延續性研究

俞越

音樂教育不局限于學齡階段、階層，更應是貫穿于人們整個生命全過程的一項事業與學問。音樂在任何時段都歡迎初學者參與其中。參與音樂活動不僅停留在聆聽、欣賞的層面，更應具有不同程度的發展。人們通過音樂實踐與參與可以增進人與人之間的交流，從而衍生出對各類音樂風格和音樂活動的認知，而且參與者可以自主把握他們的學習內容。因此，參與音樂實踐活動因其所蘊含的社會性和激勵性而變得更有意義。

在國際音樂制品協會委托蓋洛普咨詢公司于1997年發布的一項名為“美國民眾對音樂態度”的調查研究中，對年齡處于12至70歲的1740人參與了此次關于音樂學習和實踐活動的調查通過對其調查數據的解讀，可以看出人們對于參與音樂的態度及變化。調查結果顯示，96%參與者認為演奏一件樂器為其帶來了終生享受：95%的參與者認同音樂是一項很好的業余愛好；90%的參與者認為音樂是全面教育的一部分；84%的參與者認同音樂是其生活中非常重要的一部分；82%的參與者認同音樂可以為家庭帶來和睦的氛圍。該調查從1978年起每三年進行一次，2003年為目前為止最后一次調查中，對1005個美國家庭進行了電話訪談，其得出“器樂學習不存在年齡限制”的結論。42%年齡處于3550歲之間的參與者仍在演奏樂器；20%年齡在50歲以上的參與者仍然演奏一門樂器，該數據在1985年時僅為16%；絕大多數的參與者表示在十幾歲之前便己經開始接受音樂教育，在調查中約64%的參與者在5-11歲之間開始音樂訓練，而12-14歲開始的僅為18%；97%的參與者贊同演奏樂器能給人帶來成就感，是一種很好的表達方式；80%的參與者認為器樂學習使人更聰明；然而此次調查中85%的參與者表示沒有學習樂器，其中67%的人表示他們還想學習演奏樂器。此外，97%的參與者認為演奏樂器能有助于孩子開發藝術和文化的欣賞能力；96%的參與者認為學校樂隊是發展團隊合作能力的良好途徑；95%的參與者認為音樂是全面教育的一部分；93%的參與者表示演奏樂器能幫助其孩子們交友。由于以上相關調查的目的在于為美國國家音樂制品協會提供行業報告，是作為搜集的信息資源為旗下音樂制品企業增加產品銷量而服務，所以其調查研究領域全部集中在樂器方面，但其中相關數據解讀仍能為我們提供人們對于音樂教育、音樂創作以及音樂參與方面相對客觀的態度與變化。無論年輕還是年長，參與調查的美國人都認為音樂是他們生活中的一部分，成年人對參與音樂實踐活動尤其是器樂演奏具有極高的積極性，對音樂作為全面教育的一部分、一項業余愛好以及器樂演奏所帶來的終身享受具有較高的認同度。同時，通過此項調查也可以發現，人們在音樂參與對個體所產生的相關影響方面的關注較多集中于對孩子音樂參與情況的反饋，幾乎很難發現對于成年人或老年人自身在音樂參與對其生活、工作情況的影響反饋。

與美國的調查報告相比，我國沒有公開的與此相類似的由相關機構做的與國民音樂態度相關的調研報告，僅有一篇相關成人音樂素質教育的社會調研報告中有涉及成人音樂需求的調查數據。該調查報告的數據來源于我國2013年的18-50歲的參與者填寫的問卷，為了保證數據來源的廣泛性，作者調查的人數達到了368名，通過整理分析調查結果發現，“對音樂需求”這一選項的結果中，11.68%（N=43）的被訪者表示沒有音樂需求、68.21%（N=251）的被訪者表示對音樂有一般需求、20.11%（N=74）的被訪者表示對音樂有強烈要求；在“對音樂素質教育的需求”方面，37.77% （N=139）的被訪者表示沒有音樂素質教育方面的需求、39.67% （N=146）的被訪者表示對音樂素質教育的需求一般、22.55%（N=83）的被訪者表

示有強烈音樂素質教育的需求。通過對此調查報告中有用數據及調查過程的質性描述進一步分析，被訪者對音樂素質教育的需求不高，僅對音樂表現出需求。但通過研究者對調查過程的描述顯示，由于被訪者自身音樂素質參差不齊，有被訪者不清楚如何滿足自己對音樂的需求。例如，如何唱好自己喜歡的歌曲？如果不識譜怎么學唱等諸多與對音樂需求看似矛盾的問題；被訪者普遍對音樂素質教育認識度不高，即使有音樂需求的人也認為接受音樂素質教育需要花費大量的時間與精力且未必見效。然而，人們正是因為對于音樂持有興趣，從而關注并需要相關的音樂學習。教育的目的在于提升人們的文化素養和生活水平，在學校能夠接

受到優秀的音樂教育，能夠直接影響人的音樂體驗生活。

美國音樂教育理論學者馮志強教授在其專著《音樂的生活：音樂參與與長者的生活質量》中通過將定性和定量的方法結合使用的手段進行了大量和長期的研究，分析了老齡人口對于音樂的學習現狀，并剖析了音樂對于他們的影響。本研究在開始的時候主要用的是調查法與統計法對居住于美國東南部常住人口16304人的退休社區中308位年齡處于56-95歲獨立的美國退休老年人進行調查研究，其中183人參加社區音樂學習，125人沒有參加。第一階段的研究使用伯克哈特與安德森設計的生活質量表對老年人在1、物質滿足情況；2、身體狀況：3、相處融洽度；4、社會活動參與度；5、實現自身價值情況；6、娛樂；7、獨立性這七方面進行數據采集。然而統計結果顯示經常參與音樂活動的人群其生活質量平均值5.97，僅僅比不參與音樂活動的人群高出了0.16，兩組數據的標準差也基本相同，差距不過0.01。可以看出，即使參與了音樂活動，對于來年人的生活來說也不會產生顯著的影響，對老年人的生活質量的提高沒有明顯的推動作用。研究者在第二階段質性研究中將參加社區音樂活動的54人與沒有參加的8人分為16個每組2-6人的小組進行小組訪談，探討音樂學習活動是否對改善他們生活質量起到影響。通過問答、描述、錄音錄像、數據分析等環節，得出音樂學習對于參加者的影響從第一階段的影響不大到舉足輕重，其影響為一個循序漸進的過程：豐富與提高生活質量的個人享受——社會交往——身體與身心健康——生命的延續，終身音樂教育或學習對老年人所產生的影響在經歷研究者前兩個階段的混合研究后愈加顯著，研究者在第三階段的研究中采用個案研究，經歷12個月的實體跟蹤調查，與研究對象共同參與音樂活動，對美國老年人音樂學習的方式、器樂學習等具體音樂學習的情況有了一個深入的分類了解。通過此項混合研究，顯現出美國老年人渴望通過音樂學習及參與來實現自我社會價值。研究建議，音樂教育應在哲學觀念的樹立、理論研究和音樂實踐領域都向校園之外繼續拓展。音樂教育者與教學管理者在每個音樂教育相關項目中都應意識到人們在不同背景下對不同音樂學習或參與目標的不同需求，啟發學習者在整個生命中獲得在學校教育課程之外對音樂意義的認知。然而，終身音樂教育的課程應基于理論文獻與實證數據的基礎上開發。各類課程項目的開展都應經歷開設、檢驗、修正、再開設的過程，從而取得不斷地完善。

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