基于友善用腦的地理核心素養培養

安晶

友善用腦教學理念強調，所有的學生都是天生的學習者。教師教學的目的是教會學生用適合自己的方式進行學習。友善用腦課堂教學范式有三大原則，即創設情境、誘發思考、導出結論。友善用腦課堂強調學生是學習的主人，學生主動參與學習活動是教學的主要目的。

在地理教學中，基于友善用腦的教學可以提升學生的地理核心素養。地理核心素養主要包括區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四個方面。其中，區域認知是指在空間定位的基礎之上，明確區域中自然、人文地理環境各要素的基本特性，同時概括出區域中主要地理環境特征。基于友善用腦模式的地理課堂，強調真實情境的創設，可以充分利用不同尺度下的特征區域展開探究任務，強化學生的區域認知能力。地理綜合思維是從要素、時空、地方三個角度出發，全面、系統、動態地認識地理事物和地理事實的一種認知能力。友善用腦的教學模式主張學生進行團隊學習，可以發揮集體的力量，多角度探究，推進地理綜合思維的展開，進而促進學生正確人地協調觀的形成。另外，友善用腦課堂強調多感官教學，可以借助課堂活動充分調動學生，提升學生的地理實踐力。因此，友善用腦課堂模式有助于學生主動思考、合作探究，使學生在主動學習中進一步提升地理核心素養。

本文以中國河流開發利用探討（“引藏入疆”）課堂教學設計為例，闡述友善用腦課堂模式對地理核心素養提升的促進作用。

調動多重感官助力學習

學習區域地理的主要任務是掌握“地域性”特征，因為任何地理事物的形成和發展總是落實在一定的區域空間內。但要靈活掌握地理環境各要素的特征以及它們之間的相互關系，就要運用整體性的原理，因為地理環境的各個組成要素是相互聯系、相互制約的，即具有“綜合性”特征。因此，以區域為載體，通過對區域內自然要素和人文要素的特征分析，可以更快速地了解所研究區域的地理環境特征。

基于上述分析，這部分內容宜采用“多感官教學”的方式。所謂“多感官教學”，是指在課堂上通過活動設計充分調動學生的聽覺、視覺、知覺等感官，讓學生主動進行學習。

我在本節課的開始，設計了“區域熟知之特征分析”活動環節。

首先，我給學生呈現兩份資料，一份介紹開發“紅旗河”的背景，一份介紹“紅旗河”從雅魯藏布江到和田、喀什所流經之地。然后，在學生了解了“紅旗河”的概況之后，我給出兩個需要學生調動多感官才能完成的任務：一是寫出“紅旗河”所流經的省區、地形區、氣候區；二是依據中國地形-水系圖，按照資料2中的描述將“紅旗河”繪在地圖上。

學生們以小組為單位，按照教師要求進行繪圖，調動多感官學習，說出河流經過哪些地形區、氣候區、省區，為后續河流開發的研究打下基礎。

角色扮演誘發思考

課堂教學中，應重視團隊合作學習在分析問題、解決問題中的價值，這種合作能力是學生核心素養之一，本節課第二個環節的內容是分析資源調配的利弊，該環節主要采用團隊學習的方式展開。

本環節具體實施方式為角色扮演，學生分組扮演風險投資公司的分析團隊，以跨區域調配對調入區和調出區的影響、航運開發條件等知識為依托，分析河流開發中資源調配的利弊權衡問題。

首先，呈現西北地區1961-2015年蒸發量資料及特征參數的圖標、中國地震災害的分布圖和中國南部邊境河流分布圖。然后，提出需要學生們具體完成的任務：修建“紅旗河”，可能會遇到哪些問題或產生哪些負面影響，說出你的反對依據。

在此過程中，我呈現圖表、圖片等材料，讓學生從中獲取信息，以培養學生讀圖獲取信息的能力，并引導學生辯證地看待問題。

思維導圖整合結論

友善用腦思維導圖是反映學習者思維過程的工具和媒介，有助于學習效率的提升和對知識的整體把握。本節課設計的最后一個活動為整合知識，即扮演風險投資公司的小組依據各方的支持和反對意見，以思維導圖的形式進行綜合分析，同時給出支持意見。

各小組扮演的著名風險投資公司，依據西部調水工程組和資深環境學專家、國際關系專家的意見，選擇是否對“紅旗河”工程進行投資，利用思維導圖的形式展示自己的理由（從安全系數、修建成本、國際關系、跨流域調水的意義等方面展開思考）。

本節課的活動設計，引導學生運用地理環境的整體性和差異性原理，用聯系、綜合的觀點，分析自然環境各個組成要素的特征，由因及果進行邏輯推理，從而達到舉一反三的效果。在活動中完成學習目標，促進了地理核心素養的落實。