用提問提升工作坊的參與度與討論深度

譚文明

2017年11月，教育部辦公廳公布了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，在語文學科領域，將“提問策略”作為與“直接教學策略”“間接教學策略”并列的一類有效教學方法；在化學學科領域，標準中更是明確提出“提問互動技能”是教師教學基本功，是課堂教學實施的基本技能。提出好的問題，在推動學生深入思考、深度參與方面，發揮著重要作用。然而，在眾多從事教師培訓工作的研究者與實踐者看來，“盡管提問是教師行業最基本的工具，但很多有經驗的教師還是拒絕思考如何改進自己的提問”。為與更多教師培訓領域的專家學者溝通交流“改進提問技能”的話題，我與北京市東城區東四五條幼兒園教科研主任付琪老師一起，設計并主持了“用提問提升工作坊的參與度與討論深度”工作坊。

1.研修活動的設計理念

此次研修活動基于成人教育“自愿、經驗、自主、行動”的學習原則設計。活動基于參與者（教師培訓工作坊設計者）的自身需求（自愿），關注參與者自身相關經驗（經驗），創造練習機會供參與者動手操作與投入研討（自主），并指向活動之后的行動改進（行動）。

活動預設理性目標與體驗目標。理性目標為在結構化問題的推動下，參與者基于自身相關經驗，共創一些提升教師培訓工作坊參與度與討論深度的提問技巧；體驗目標為參與者愿意投入討論，參與者對結構化的問題設計感興趣，并愿意嘗試在今后的工作中應用。

2.研修方式與工作坊流程

研修活動以工作坊研討為主要形式，采用系列引導策略與團隊共識工作坊方法，遵循“情境設定—頭腦風暴—整理—命名—反思”的基本流程展開，并最終借助反應性問題與詮釋性問題，對整體活動的目標達成度進行檢驗。

首先，坊主開場，介紹工作坊日程安排。其次，與參與者共創工作坊參與原則。第三，開展“超級名片”熱身活動，引入“改進提問技能”的主題。第四，組織關于提問技能的開場討論，引出關鍵問題：有哪些具體的提問技巧有助于我們提升工作坊（課堂教學）的參與度與討論深度。第五，運用有收斂的頭腦風暴，研討關鍵問題，并形成初步共識。最后，對整場活動進行回顧與反思，并邀請觀察員總結點評。

3.研修實施效果

工作坊作為一種參與性、實踐性較強的培訓組織形式，是體驗和研討“改進提問策略”這一常談常新的話題的很好載體。

此次研修活動，最終創設出21條針對關鍵問題的實用提問技巧，大家一致認為：提問要有層次、啟發性和實際意義，目標要指向清晰，提問者要創設貼近生活的情境，問題難度要符合學情并給回答者留出足夠的思考和回答時間。由于結構化的問題與流程設計的推動，參與者在研討過程中投入、專注，彼此注意傾聽和回應，借助反應性問題“您會選擇什么顏色形容這些提問技能，有哪些內在感受”，工作坊設計的體驗目標也在一定程度上得到了實現。

欄目編輯 _ 于萍