美工區中鷹架幼兒自主學習的策略探析

董秋萍

美工區中教師的任務是搭建支持性“鷹架”，把任務逐漸轉移給幼兒，讓幼兒在區域中自主學習，這樣成人搭建的“鷹架”就可以適宜撤離。“鷹架”理論源于維果茨基的“最近發展區”，作用在于幫助幼兒順利穿越“最近發展區”，以獲得更進一步的發展。在美工區我發現，有些幼兒面對各種材料，往往會選擇茫然，拿到材料后無從下手，導致作品沒有創造性。造成這類現象的原因是幼兒缺乏生活經驗，對美的事物感受不夠，內在表證不夠豐富。教師如果沒有適時地進行指導，久而久之幼兒也就失去制作興趣。因此我從經驗鷹架策略、材料鷹架策略、指導鷹架策略等三方面在美工區開展研究，以激發幼兒自主學習和創造性。

一、鷹架幼兒自主學習策略一：充分感知，切身體驗

皮亞杰說過：“告訴不是教學。”要讓傳授的知識對幼兒有意義，前提是一定不能脫離幼兒的生活及其已有的知識與經驗。只有扎根于幼兒的生活經驗，才能有效激發幼兒的自主學習。因此，我采取了三種鷹架策略：生活經驗鷹架、環境欣賞鷹架和操作體驗鷹架，這三種鷹架應該互相融合、互相促進，且靈活運用。

如在主題活動“美在西街”中，我們以家庭小分隊的形式，讓幼兒吃遍西街的閩南小吃。在品嘗小吃的過程中觀察它們的制作過程，從而積累豐富的經驗，實現生活經驗鷹架。回到班級，我將閩南小吃的圖片布置在區域墻面并組織幼兒欣賞，幫助幼兒梳理經驗，實現環境欣賞鷹架。幼兒只有感性經驗是不夠的，只有在制作過程中，不斷積累操作經驗，才能為接下來的創作做好操作經驗鷹架。在豐富閩南小吃經驗后，我們提供操作性強的美工材料，鼓勵幼兒制作閩南小吃。如幼兒利用紙陶泥制作了吉紅糕、雞卷、海蠣煎、肉粽等。此外，他們還會尋找類似的材料與紙陶泥進行組合，如用咖啡色的長方形手揉紙包裹著報紙做成雞卷，在圓形的毛邊紙上鋪上薄薄的黃色紙陶泥，在貼上綠色和橙色的玉米粒做成海蠣煎等。

二、鷹架幼兒自主學習策略二：多元材料，自主選擇

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，“游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能激發幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。”提供豐富的操作材料，創設多樣化、有選擇性的環境，是激發幼兒自主學習與發展的有利條件。

（一）工具材料歸類，制定取放規則

美工區少不了要使用工具和材料，而如何為幼兒提供適當的工具和材料，以便于他們自主選擇和操作？首先，我將美工區劃分為工具區和材料區，根據中班幼兒的年齡特點提供剪刀、勾線筆、雙面膠、刻刀等工具，分類放在筐子里，每次投放新工具時，我都會介紹工具的使用方法，提出值得注意的安全事項。材料也不是一次性同時投放，而是根據制作內容的需要陸續投放。我們收集了大量低結構、廢舊的材料，如舊光盤、紙杯、餅干盒、紙皮等，按類別整齊擺放。此外，我們應引導幼兒一同制定好工具和材料取放的規則和要求，如使用小刀、剪刀等危險的工具時，要注意安全；要節約材料，紙屑要及時放在籃子里；結束后將工具和剩余的材料放回原位。幼兒形成了一定的常規習慣后，操作也更加有序和自主了。

（二）低結構材料為主，高結構材料為輔

《指南》明確指出：低結構的材料是教師依據一定的教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法。由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間仍然很大。我們為幼兒準備的材料大部分是以低結構為主，為的是盡可能釋放幼兒的創造力和想象力。如“紙盒大變身”活動就是源于幼兒收集來的廢舊紙盒，如牙膏盒、餅干糖果盒、薯片盒、一次性紙杯等。這些材料投放在美工區后，我發現有的幼兒自主地去玩弄盒子。于是我把握住幼兒的興趣點，引導更多的幼兒參與到紙盒的做做玩玩中，并追隨幼兒玩紙盒的實際需要，不斷充實紙盒種類和相關輔助材料，支持幼兒進行紙盒創意。在活動中，我給予幼兒充分的自主權，讓他們根據自己的需要自主選擇材料和工具，充分探索廢舊紙盒的不同制作方法，制作出各種不同的作品，也讓班級美工區動了起來，盤活了許多閑置的廢舊材料。

三、鷹架幼兒自主學習策略三：適時指導，循序漸進

推進幼兒自主學習與發展，倡導幼兒個性化的表現，教師一方面要多給幼兒個性化自由表現的機會，另一方面在集體活動中適時給予鷹架與指導。我們發現，有些教師對幼兒的指導常常表現出兩種極端，要么放任不管，要么過度干預。不做過多干預，并不是不要教師的指導，而是在幼兒需要時再給予具體的幫助和循序漸進的指導，也就是順應幼兒需要的鷹架。

（一）根據個體差異，提供合理鷹架

不同年齡階段的幼兒有其特定的發展特點，我們應該根據幼兒年齡特點與動手能力的差異提供合理的鷹架，以促進幼兒自主學習。如制作“閩南手工藝——刻紙”，我和幼兒認識并欣賞了刻紙大師李堯寶的作品。考慮到中班幼兒年齡的特征，我選擇了紅色和黑色KT板，根據KT板的厚度和表面可以撕下來的特點，讓幼兒利用黑白或紅白兩色的對比，進行刻畫和撕紙。為了安全，我根據幼兒的能力差異提供木制刻刀和小刻刀兩種，供其選擇。由于木制刻刀沒有刻刀鋒利，幼兒刻紙有點費勁，刻出來的線條也不夠平整，但對于比較調皮的男孩可以先嘗試使用木制刻刀，以保證安全。待幼兒積累了一定的刻紙經驗后，教師再投放適合幼兒手持的安全小刻刀，刻出來的線條比較流暢，圖案也比較清晰。在刻紙內容呈現上，也由開始的隨意刻畫和撕紙，到簡單的表現人物頭像（用兩色的對比表現人臉、五官、頭發和手），在此基礎上再進行由中心向四周擴散的復雜圖案刻畫。有了一定經驗和技能的支持，幼兒后期呈現的刻紙作品就比較復雜和成熟。

（二）根據不同階段，提供漸進鷹架

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。在開展“紙盒大變身”的活動進程中，我將幼兒的操作過程分成以下三個階段。

1. 意圖階段——熟悉探索材料

開始幼兒并不知道怎么去使用這些紙盒紙杯，最常見的反應就是把紙杯剪開來，或將兩個盒子進行組合，這一階段是幼兒熟悉并探索紙盒和工具材料的階段。幼兒的操作是無目的性的，他們經常會互相模仿，這是幼兒在意圖階段的自發性行為。他們通過隨意擺弄和裁剪等方式，感受紙盒紙杯的質地和可變性，了解工具的使用方法，并開始嘗試簡單的組合和連接。即使他們經常說不清楚自己要做什么而是等作品成型后看了像什么而確定是什么。這時候教師只要給予工具材料的支持和開展區域活動的保證。

2. 構思與設計階段——嘗試組合分割

在第一階段幼兒在熟悉紙盒的性質和工具材料的使用方法基礎上，對美工創意區的“紙盒大變身”活動更加感興趣，制作的意圖也逐漸明朗，從無目的制作轉向有目的創作，這一時期幼兒進入了構思和設計階段。構思指在頭腦中通過想象和思維，對手工作品的造型、結構、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素及其相互關系進行全面的設計與思考的過程，這是手工創作的核心環節。幼兒在構思的時候已經能考慮選用什么材料以及如何使用這些材料來組合，能“因意選材”，即有目的地去選擇合適的材料，嘗試用剪、貼、連接、挖洞等技能，進一步探索更復雜的紙盒組合方式，慢慢由嘗試組合連接到進一步的分割紙盒，將紙盒剪開、挖洞、凹造型等，呈現的作品也越來越復雜。這時候，教師以觀察為主，根據幼兒的需要提供材料支持，這樣的指導才體現幼兒的自主。

3. 制作與裝飾階段——借助輔助材料裝飾

幼兒有了前期組合連接和分割紙盒的經驗后，他們自發地選擇區域中合適的輔助材料來裝飾，讓自己的作品更加逼真、更加有創意。中班幼兒正處在肌肉發育從手臂大肌肉動作向手腕小肌肉動作再向手指精細肌肉動作發展的逐步成熟過程，同時幼兒的手眼也正逐步地從不協調向協調發展。進入制作與裝飾階段后，幼兒常常采用添加的方法，其裝飾的目的是為了讓作品更加完整、逼真和美觀。這時候，教師為幼兒所需要的輔助材料提供支持，以鼓勵和肯定為主，為幼兒自主創作提供可能性。

本文為泉州市教育科學“十二五”規劃（2015年度）立項小課題《中班美術活動中鷹架幼兒自主學習的策略研究》研究論文之一，該課題在2016年12月經專家組評審通過結題驗收，獲得優秀課題。