“Goldwave音頻編輯”教學策略的實施與反思

王翠

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。但是不管應用何種教學策略，教師必須要從高效課堂出發，從教學需要出發，從學生需要出發。

一、教學內容與設計意圖

Goldwave音頻編輯是蘇教版《初中信息技術》七年級第7章第一節內容。本節內容分兩課時，這是第二課時。主要在第一課時了解聲音的格式，獲取和播放的基礎上，為增強聲音的表現力，學習如何對獲取的聲音進行刪除、裁剪、混合、添加特殊效果等編輯。由于有第一課時，學生對于音頻的獲取和播放，音頻的格式都有了一定的了解，對于Goldwave這個軟件在錄音的時候也有所接觸。因此，這節課用Goldwave進行音頻的編輯，對于學生來說也是水到渠成。但由于聲音的編輯內容比較抽象，需要教師化抽象為形象，便于學生理解。學生首先要根據這節課的主題自己進行相關素材的獲得，根據素材選擇適合的背景音樂。當獲取的素材無法滿足自己的需要時，就要對音頻進行編輯，增加后期效果。在課堂中如何將刪除片斷，連接聲音，混合聲音，添加特殊效果等知識點設計在課堂教學中，這些都是在選擇教學策略時需要考慮的問題。所以在整個教學活動中我采用了3種教學策略：

1、情境教學——設計情境，將學生帶入學習環境，激發學生的學習熱情；

2、任務驅動——通過一環一環的小任務動手實踐操作，為學生的主動學習提供土壤；

3、合作探究——通過合作，互補互助，為學生的探究學習提供契機。

二、教學策略的實施與反思

1、“情境教學”教學片段與反思

學到“Goldwave音頻制作”時，正是《中國古詩詞大會》《朗讀者》最受廣大觀眾歡迎時，如何激發學生的學習興趣，又能在課堂教學中融入情感教育的元素，所以決定課的主線索是“我最喜愛的古詩詞”。首先網上下載了一首老師最喜歡的配樂朗誦《滿江紅》，然后老師課前自己錄制了一首帶有雜音的《滿江紅》，讓同學們比較著去聽。聽完，學生們紛紛議論。

師：老師錄制的一段音頻，和配樂朗誦有區別嗎？

生1：開頭一段“喂喂……的雜音”；

生2：邊上有人聊天的噪音；

生3：缺少背景音樂；

師：那我們如何將開頭的雜音去掉，又如何降噪？

這時學生們紛紛開始討論，這個音區可以選擇嗎？界面上有刪除和裁剪是怎么回事？到底怎么做呢？這時老師順勢導入新課的第一個知識點——刪除片斷。

反思：如果一開始就直接告訴學生本節課要學習的內容，不會引起學生的興趣。上幾節課用課件的形式展示學習目標時，明顯的不能調動學生的積極性，沒有變被動學習為主動學習，學習動力不足，學習效果欠佳。而本節課設計了情境教學，又是學生感興趣的古詩詞和朗讀者的結合，學生的學習熱情一下子被調動起來了，積極參與，成為一名主動求知的學習者。所以情境的創設要從學生的認知出發，緊扣教學內容，服務于課堂教學效果。

2、“任務驅動法”教學片斷與反思

學生在明確學習內容之后，如何將學習內容分解成一個個小的實踐任務，逐一去實現。這個需要老師去設計，去引導。讓學生去分解領會這些任務，從而掌握學習的主動權，真正成為課堂上的主人，學習的主人。在實踐操作過程中獲得成就感，更好地激發他們的學習積極性。

師：剛才老師的錄音里前奏有一段“喂、喂、喂……”的小瑕疵，怎么辦？

生1：可以剪掉；

生2：可以刪除；

師：很好，goldwave這個軟件的界面上有“刪除”“裁剪”按鈕。那么這兩個命令效果一樣嗎？我們刪除是不是只要刪除一小段，那么音頻片斷如何選擇。

在明確學習任務之后，學生就急不可耐地嘗試了。

師：瑕疵解決后，我們還缺少什么？

生：背景音樂。

師：那么如何將背景音樂和朗誦合在一起呢？又怎樣加上特效呢？

環環相扣，自然引出本節課的重點—“混合聲音”的概念。帶領學生將學習任務分解成一個個小任務，便于學生學習操作，提高學生的任務完成度，從而激發學習動力。在完成任務的過程中，認識并學習了goldwave的界面，掌握了混音的方式方法，提高了學生的動手實踐操作能力。

師：那么這樣有背景音樂和朗誦的音頻就完成了，但是我們還缺少什么？

學生一臉茫然，不知道，覺得已經完美了。這時老師繼續引導。

師：為什么我們現在在網上下載一些音樂，電影要收費？

學生一下子豁然開朗了，少了作者。這樣順其自然地引出了版權，著作權的概念。我們在保護自己知識產權的同時，更要注意尊重別人的知識產權，也引到這節課的“聲音的連接”的概念。同時我們信息課不僅要授給學生知識和操作技能，更應該注重學生信息素養的培養。當學生獨立解決問題后，獲得的不只是成功，還有自信與自主學習的快樂。

反思：在信息技術課中如何體現”任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型”任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列”任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成”任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生信息技術技能。在操作性極強的信息技術課堂上能夠巧妙地設計”任務”，能夠大力提升課堂的效益。在學生進行實踐任務的過程中，老師應該有選擇地幫助學生處理問題，因為在某種意義上，老師給出問題的答案，就扼殺了學生的認識求索過程。而讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和老師的主導地位，充分的揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們綜合信息素養。

3、“合作探究”教學片斷與反思

小組合作探究是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神。

師：現在我們進入自主探究，錄制“我最喜愛的古詩詞”。

一個小組內的成員有的錄制聲音，一遍兩遍三遍……明顯對自己的要求比較高，有的在網上搜索合適的背景音樂，有的在探索特殊效果里的變聲。變聲成功，激起了其它小學的好奇心和探索欲望，紛紛來請教如何變聲，于是便當起了小老師，與同學分享自己的成果。

反思：有實效性的小組合作學習，能把一個有限的課堂變為人人參與的無限空間，同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養發展的教與學形式。合作探索并不意味著安排學生坐在一起共同完成一個任務，需要每位學生活動過程中認真地思考和關注，根據教學內容和實際情況，創設合適的合作學習。老師在教學活動設計中，可以嘗試從不同的角度靈活應用教學方法，為學生的自主學習提供條件、鋪設道路、優化課堂教學。

三、結束語

教師的教學策略發揮著重要的意義，沒有哪種教學策略是完美無缺的，沒有哪種教學策略在各種教學中都是最佳的，它們只是更適用于某一方面的教學。正如俄國教育學家巴班斯基提出的教學“最優化原則”。對于不同的科目我們應該采用不同的教學策略，而且每一科目的教學都可以找到一種最有效的教學策略來教學。由于課堂教學是一個有機的整體，在實際教學過程中，最有效的方法是將多種教學策略按一定的成分和結構有機組合，取長補短。通過有效的應用教學策略，真正實現高效的信息技術課堂。