關于二本院校大學生上課后排扎堆現象的調查研究

摘 要：部分當代大學生上課在后排扎堆，這到底是怎么回事呢？筆者通過問卷調查，發現大學生們選擇在后排扎堆的原因多種多樣，其中既有授課教師的授課內容和授課技巧的原因，也有同學自身不愛學習、不愿學習的原因。為了構建和諧的教學關系，控制大學生上課后排扎堆現象的蔓延，筆者從學校層面、教師層面和學生層面提出了相應的對策和建議，以期對二本院校良好學風的形成有所幫助。

關鍵詞：大學生 后排扎堆 目標教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼 ：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、研究背景

多年以來，發現一直有部分大學生上課選擇從后排坐起，近年來更是愈演愈烈。這種現象在全國各類高校中較為普遍地存在，地方非重點院校尤為明顯。為了了解和掌握大學生上課選擇從后排坐起的原因，進而有針對性地采取措施，開展富有成效的工作，筆者以重慶三峽學院為例，在本校開展了調研工作，旨在找到問題的根源，并探求解決問題的辦法。

二、調查方式

本次調查采用書面問卷調查的方式，問卷的問題采用單項選擇和多項選擇兩種方式，并兼有一些開放性的問題。調查對象為我校各年級、各專業學生，共計發放問卷1000份，回收有效問卷920份，回收率為92%。

三、調查結果

從問卷調查來看，選擇“上課從后排坐起” 的365人次，達到39.67%（不包括有時選擇從后排坐起的30位同學）。從性別來看，男生選擇上課從后排坐起的人數多于女生，分別是185人和180人，從占各自總人數的比例來看，選擇上課從后排坐起的男生占到參加問卷男生總人數的50.68%，遠遠高于選擇上課從后排坐起的女生占到參加問卷女生總人數的比例（32.43%），說明男生是選擇上課從后排坐起的主體部分。從年級來看，大一學生中選擇從后排坐起的比例是35.29%，大二學生中選擇從后排坐起的比例是31.58%，大三學生中選擇從后排坐起的比例是54.55%，大四學生中選擇從后排坐起的比例是16.67%，其中比例最高的是大三年級學生，比例最低的是大四年級學生。從學科來看，文科學生中選擇從后排坐起的比例是34.67%，理科學生中選擇從后排坐起的比例是43.12%，理科學生是選擇上課從后排坐起的主體部分。從學歷層次來看，本科學生中選擇從后排坐起的比例是38.51%，專科學生中選擇從后排坐起的比例是60.00%，專科學生選擇從后排坐起的比例很高。

四、原因分析

1.選擇從后排坐起的總體原因

學生上課選擇從后排坐起的原因多種多樣，其中最主要的是學生自身的原因，這跟學生自身的素質、理想信念和喜好等因素有關。當然也與上課教師所講授的內容和授課技巧有關，比例分別為34.78%和19.57%。其他原因里面，學生所列的主要有：更自由的學習、課程重要性、都從后排坐起、前排沒位置等。

2.認為授課教師授課技巧的不足體現在何處

學生認為授課教師授課技巧的不足主要體現在“語言沒有吸引力”“講得不生動”“講得不透徹，聽不懂”和“沒有啟發性，不會循循善誘”四個方面。也有部分同學說講得太難或太簡單。

3.認為授課內容的不足體現在何處

從統計數據來看，授課內容的不足主要表現在學生認為老師“照本宣科”， 比例達到了60.87%，這是一個令人驚訝的數據，有的教師完全依賴于多媒體教學，而且只看屏幕不看學生，這會大大影響學生聽課的注意力。選擇“培養方案的問題，根本不喜歡所學課程”“課程內容脫離實際”“課程所涉及的知識太陳舊”的比例分別為27.17%、25.54%和17.39%。

4.學生自身的原因

從學生的自身原因來看，最主要的原因是“心理作用，不愿坐前排”，比例達到了51.09%，學生所列的其他原因包括“前排與后排無異”、“想做別的事”、“感覺比較好”、“后排更自由地學習”等。“不敢坐前排”和“不喜歡學習”的同學比較少，說明只要合理教育和引導，學生上課從后排坐起現象是可以得到控制的。

五、對策與建議

要構建和諧的課堂秩序，切實提高教師的授課質量和學生聽課的效果。

1.構建爭相學習的校園文化氛圍

從學校層面來說，團委或者教務處可以舉辦一些寓教于樂的讀書活動，在活動中潛移默化地激發學生讀書的興趣；從班級層面來說，可以以班為單位定期舉辦讀書節、知識競賽等活動，在班級營造一個大家積極讀書的良好勢頭。

2.加強目標教育，提高學習興趣

部分當代大學生上課選擇從后排坐起的更深層次的原因還在于缺乏目標和對專業的認知。針對這種情況，可以實施‘大學生目標教育，分年級進行，幫助學生明確每個階段的學習目標和任務。同時，目標教育與專業教育相結合，每學期聘請專業教授為學生開設講座，讓學生明確本學期該專業主要學習什么，與自己未來的職業有什么關系等。

3.注重教學方法改革，增強課堂教學的有效性

教學過程中切忌照本宣科，這就要求教師按教學大綱認真備課，突出重點講授，注意歸納整理。教師教給學生的是思路而不是死板的知識，其效果是改變學生的思維或者培養學生的科學思維方式。要處理好嚴密與生動的關系、理論與舉證的關系，注意課堂氣氛的控制，包括情緒控制、注意力控制和節奏的控制等。

4.加強科學研究，以科研促進教學水平的提高

一是學校教務處要及時更新教材，落伍的教材要及時地被最新的教材所替換；二是教學院系要及時更新培養方案，更新講授課程和課程的內容；教師要積極開展科研工作，才能將本學科最前沿的東西帶入教學之中。

5.實施因材施教，注重滿足學生個性化成長的需要

當代大學生都有極強的個性和個性發展的強烈需求，教師應當有針對性的開展教學，要滿足不同學生成長的需要，使學生從被迫式的學習轉為主動學習。

6.進行心理輔導，提升學生的自信心

要從心理上進行輔導，糾正其不良心態，提高他們的自信度和安全感。

參考文獻

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[3]牛永奎.教學過程中授課技巧的探索[J].教法學法新探，2008年第1期.

作者簡介：王蜀見（1979—），男，碩士，重慶三峽學院財經學院教師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。endprint