精準教學模式在高職醫(yī)學院校《計算機基礎》課程中的應用與研究

劉永濤+院志超

摘 要：當使用諸如“翻轉課堂”這種新的教學模式開展教學活動，如果出現(xiàn)雖然將授課的主動權交給了學生，提高了學生參與學習的積極性和主動性，但是卻對知識的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升的問題時，“翻轉課堂”教學也就會成為“自由散漫”的課堂，因此，需要將精準教學模式引入課堂，從而提升學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)提高教學效果的目的。

關鍵詞：精準 教學模式 翻轉課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、背景

“翻轉課堂”教學模式在實際的應用過程中起到了重要作用，它打破了傳統(tǒng)的“老師唱戲學生聽戲”的授課模式，將學習的主動權交給了學生，使學生擁有了自主學習的主觀能動性，更有了學習的動力，教師也從授課的主角轉變?yōu)榱瞬豢苫蛉钡呐浣恰Ｔ诓捎迷摻虒W模式的多學期的實踐過程中，在教學內容安排、課時安排等方面積累了一定的經，這些經驗在促進“翻轉課堂”教學模式的順利開展及教學效果的保障方面起到了不可替代的的積極作用。然而，在教學活動的開展中逐漸體會到了該教學模式的不適用性，即雖然將授課的主動權交給了學生，提高了學生參與學習的積極性和主動性，但是卻對知識的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升。出現(xiàn)這種不適用性的主要原因可以歸納為以下兩方面，第一個方面是教學效果提升對授課教師的綜合素質要求較高，另一個方面是對學生的綜合素質提出了更高的要求。如果沒有授課教師豐富的理論基礎、扎實的實踐能力、較強的課堂教學過程的掌控能力、學生較強的自習能力以及學生較強的計算機動手能力等方面的強有力配合，“翻轉課堂”教學也就會成為“自由散漫”的課堂，因此，需要找到解決問題的方法。實踐是檢驗真理的驗金石，通過不斷的實踐和思考，發(fā)現(xiàn)將精準教學引入課堂教學中，可以顯著提升教學效果，能為進一步深入開展教學改革實踐指明方向[1]。

二、精準教學模式

精準教學是由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀60年代基于斯金納的行為學習理論提出的方法[2]。在實際的教學過程中，采用的精準教學模式是改良后的精準教學模式，即將傳統(tǒng)精準教學模式中人為記錄教學過程中的行為及表現(xiàn)改為使用信息技術手段來完成。在該教學模式的指導下，教學過程的設計、課堂教學的實施、記錄以及分析等過程都是在信息技術的幫助下進行的。這些信息技術不僅包括移動端應用軟件、PC端應用軟件，更包含了一些數據分析方面的應用軟件，從而對“教、學”雙方在教學過程中的行為和表現(xiàn)進行分析和決策。只有精心細化每一個教學環(huán)節(jié)，才能達到課堂教學的精準性，保證教學質量的提高[3]。

三、具體實施

1.精準的學生分類

目前，全國高等學校招生名額在不斷的增加，而參加高考的考生數量卻在悄然減少，進入醫(yī)學類高職高專院校的學生的綜合素質參差不齊。另外，全國不同地區(qū)的學生，地域差異造成的素質差異也是千差萬別。在醫(yī)學類高職高專院校中，開辦的專業(yè)既有護理，也有臨床、口腔，甚至會有食品營養(yǎng)與檢測等理科專業(yè)。綜合以上因素，學生的千差萬別，就需要授課人員在開展課堂教學之前，對學生進行精準的分類。

在錄取的新學生報到入班后，根據不同的專業(yè)，進行有針對性的入校計算機素養(yǎng)能力方面進行調研和測試，調研的內容多涉及學生的興趣愛好、學生對學習計算機的熱情等主觀方面的問題，而計算機素養(yǎng)能力方面的測試，則需要對計算機的基礎操作能力、理解能力等方面進行測試。根據收集到的問卷以及計算機素養(yǎng)能力的結果對入學新生進行精準分類，建議分為三類。第一類，學生具有較差的計算機素養(yǎng)能力。第二類，學生具有基本的計算機素養(yǎng)能力。第三類，學生具有較高的計算機素養(yǎng)能力。

2.精準授課內容的設計

對于課堂教學是否能同預期的設計相符，最根本的的決定因素就是授課內容在設計方面是否夠精準。在授課內容的設計方面，要以授課目標為指導，將知識點及問題具體化、細化。在知識點及問題的具體化和細化方面，對授課教師的綜合素養(yǎng)以及對授課內容的融會貫通方面提出了要求，需要其進行層層的篩選和梳理。在授課設計之前，首先需要對授課對象進行詳細的分析，包括計算機素養(yǎng)基礎、學習興趣、學習主動性、知識接受能力等。然后，以分析學生的結果為基礎，從其對知識的理解和掌握方面進行問題的設置，在問題的設置方面要盡可能的精細化即將復雜問題分解為若干小問題。在問題的設置方面要避免被學生混淆及精細化數量過多的問題，必須要具體而可操作。例如“如何方便快捷的選擇一個段落”的問題，問題在設計的時候，要說明什么是方便、什么是快捷，怎么操作算該問題的最佳答案。

3.精準的輔助資源

在這里，精準的輔助資源是建立在精準的授課內容的設計基礎之上的，必須與之授課內容相一致，從而為授課內容的講授提供精準的資料支持。輔助資源可以是同授課內容同步的試題庫、演示文稿、慕課、微課，也可以是電子教材。輔助資源豐富多樣，但是必須要授課內容相得益彰。

4.精準的課堂教學

精準的課堂教學必須同翻轉課堂相結合，授課人員按照教學內容的設計，有步驟的開展教學活動。在實際的授課過程中，授課人員可以很靈活的掌控課堂教學，可以是案例觀摩課、慕課也可以是教、學、做一體化教學，但是，必須按照精準教學模式的要求來正確的開展教學活動。

5.精準的記錄和分析

網絡應用技術的不斷發(fā)展以及教學改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了一批具有良好應用前景的應用和項目，例如微信公眾平臺、QQ群等應用以及河南省高校精品在線開發(fā)課程項目。該在線課程擁有在線試題、在線答疑等一系列于課堂教學開展相對應的功能，能很好的記錄教學過程并為后期的精準分析提供數據基礎。

通過對學生的自主學習、在線試題、互動答疑等活動信息的記錄，來精準的分析學生的學習狀態(tài)以及學習效果，從而為授課人員調整授課內容、授課過程等方面提供精確的支持。

四、結論

目前，信息技術在教學方面的應用越來越廣泛，對教學效果的提升以及教學理念的改變起到了巨大的推動作用。盡管新的教學理念不斷被實踐，如“翻轉課堂”，但是，其在實際的教學過程中卻并不理想。因此，當使用“翻轉課堂”等教學模式無法達到較好的教學效果時，引入精準教學模式將會有效起到提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]張靈芝，翻轉課堂中的精準教學模式研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2016（6）：50-52

[2]祝智庭.彭紅超，信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25

[3]王玉秀，如何開展精準課堂教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（8）：36-37endprint