怎樣提高低年級學生的計算能力

徐丹

摘要：計算，是小學數學教學的主要內容和任務，是學生必須掌握的數學基礎知識、基本方法和必要的應用技能，是數學學習與數學能力發展的根基，是訓練培養學生思維獨立性、深刻性、嚴密性、靈活性、敏捷性，形成良好思維品質和嚴謹學習態度的有效載體與重要手段。

關鍵詞：興趣；習慣；算理；計算

在近幾年的工作中，一直從事于小學低年級的數學教學。這幾年更深刻的體會到低年級學生的計算能力不強，對低年級的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中本人非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的。{無論是兩位數乘除兩位數還是兩位數乘除三位數}，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。這些基礎的知識不過關，是因為不假思索、脫口而出的。如果“10以內的加減法”、”20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、視聽結合、加強口算能力的訓練

口算是計算的重要組成部分，是學生必須掌握的基本計算技能，同時它也是估算、簡算與筆算的基礎。加強口算心算訓練對于提高學生計算的正確率，發展計算能力，有著重要的意義，因此，在平時的教學中，我特別注意學生的口算練習。如：教學一年級“10以內加、減法和20以內進位加法與退位減法”時，為了能讓學生達到脫口而出的程度，我經常采用“視算與聽算”兩種形式的練習。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數，引發練習的興趣，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。例如：練習10的組成時，老師打手勢“3”，學生打手勢“7”，表示3和7組成的；老師打手勢“6”，學生打手勢“4”……。練習20以內的進位加時，老師說“9+5 ”，學生答“14”；老師說“7+8”，學生答“15”等等，要求學生脫口而出。而且每天的家庭作業里面都有一項必要的作業就是口算五十題，由家長自由出50題，并記錄下學生完成這些口算的時間，經常這樣練習，有助于提高學生的計算能力。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可采用鼓勵語言（好，你全做對了，你進步很快，你快向好看齊了）。和借鑒語文老師寫評語方法，在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題的重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤原因和改正方法。

四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行10以內加減法就可以讓學生出示小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中要恰當地運用舊知識，解決新問題，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。例如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、嚴格訓練、培養低年級學生養成良好的計算習慣

許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。①使學生養成認真校對的習慣。②使學生養成審題的習慣。③使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。④使學生養成估算（心算）和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用驗算的方式，決定計算的正確答案。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，數學要用手，語文不離口。冰凍三尺，非一日之寒。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。endprint