提高教學有效性的教學策略

摘 要：隨著新課程改革的深入，“打造高效、靈動的課堂”顯得越來越重要。教學有效性是以學生的進步和發展為宗旨，以教師自身發展為基礎的新型的課堂評價體系。我們教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展，真正實現教與學的統一。

關鍵詞：目標意識； 主體關系； 發展意識； 多元評價； 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-072-001

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。教育的基本出發點促進學生全面、持續、和諧地發展。在新課程理念下，我對教學有效性的理解是：

一、樹立目標意識：由單純的知識傳授向引導探究活動轉變

課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。“以學生發展為本”的課堂教學的根本任務就要更多地側重于促進學習者的發展，更多地關注學習者學習能力、習慣和態度的形成，關注學習者的主動求知與實踐參與，關注學習者的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。數學教學作為促進學生整體發展的一個組成部分，就要求結合有關內容的教學，培養學生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，培養學生的探索意識，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在解決問題的過程中讓學生學會合作、學會表達、學會交流。教學目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質的提高、著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。追求認知性領域目標和發展性領域目標的整合。

二、明確主體關系：由“以教論學”向“以學論教”轉變

新課程觀要求我們教師要把“以教論學”轉變為“以學論教”。

一是要創設良好教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

二是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，以充分體驗探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力。

三是要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，最終應由學生的學習所體現，教師應根據學生不同需求選擇不同的教學方法。

三、增強發展意識：由重視結果教學向重視過程教學轉變

知識與技能，過程與方法以及情感、態度、價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發展的整體關懷，課堂教學因此喪失了素質教育功能。

有效的課堂教學要實現由重視結果向重視過程轉變，結論與過程的統一，認知與情感的統一。不僅要強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧可持續性發展的理念。唯有情感、態度、價值觀和諧統一并有機地滲透到課程教學內容中去，有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學的血肉，成為教學過程的靈魂。

例如在學習“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生在數學活動的過程中掌握知識，發展能力。

四、倡導多元評價：由以選拔為主向促進個性化發展轉變

從評價的指導思想來看，課程評價是為了“創造適合兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相結合；從評價的主體上看，是校內外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結果更重過程的多元評價網。

例如可以經常與學生交流學習的效果。教師在課堂教學中和課余時間都應用言語或非言語形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，在與學生交往時應充滿愛心和耐心，提高對自己和學生的活動及言語的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。對學生的評價應全面、靈活、采取多種形式的評價方式。不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學生的情感、態度、價值觀，放棄單一的給學生打“綜合分”這種評價形式，可結合“課堂日記”、“現場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學生的情況。同時，評價的主體應多元化，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都應是評價學生學習效果的主體。在以自主性學習為主的數學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養成自我評估的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結果。

教學有效性是以學生的進步和發展為宗旨，以教師自身發展為基礎的新型的課堂評價體系。我們教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展，真正實現教與學的統一。讓我們在不斷的學習、實踐與反思中提升自己的教育智慧，真正構建有效的課堂教學。讓我們不斷的追尋有效的課堂，相信定能演繹出別樣的精彩，欣賞到獨特的風景！