簡析如何培養小學語文高年級閱讀能力

李新

[摘 要]作為小學教育的一門重要學科，語文對促進學生學業和提高人文素質方面發揮著重要的作用。在語文教學中，閱讀教學占有很大的比重。就此，本文探討了如何培養小學高年級學生的閱讀能力的策略。

[關鍵詞]小學；高年級語文；閱讀能力；培養

閱讀是語文學習的重要組成部分，特別是在小學語文字、詞、句、篇的學習中，都可以通過閱讀得到鍛煉和補充。因此，在小學語文教學中，教師需要特別注重閱讀教學，特別是高年級的語文教學。由于高年級學生有了一定的詞匯積累，教師的職責不僅是教學生學習知識，而且還要教給學生閱讀的技能，以此提高學生的閱讀能力，使他們能夠在閱讀中學習和成長，提高語文文化素養。培養小學高年級學生語文閱讀能力對學生的今后發展具有非常積極的作用，因此，在小學語文教學中，特別是高年級的語文教學中，注重加強對學生閱讀能力的培養是教師教學和學生學習的一個重要目標。本文提出培養小學生閱讀能力的方法。

一、養成閱讀習慣，進行有效訓練

良好的生活習慣是在長期的實踐中逐漸形成的一種學習習慣，養成閱讀習慣不僅能提高學生的學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自我閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。首先，要培養學生進行深入地閱讀。深度閱讀是指學生在閱讀中能夠保持集中精力，全神貫注。這就要求教師在課堂上嚴格把握閱讀時間和閱讀質量。通過長期反復的限時培訓，養成學生全身心地投入閱讀的習慣。并在全神貫注的基礎上勤思考，善提問。其次，要訓練學生發現問題、提出問題的能力，解決疑難的過程就是學習的過程。最后要培養學生課外閱讀的習慣。課內閱讀是在老師的指導下進行的閱讀，而課外閱讀的訓練可以拓寬學生的知識面。教師可以向學生介紹一些課外閱讀資料，以引導學生進行課外閱讀。在課外閱讀過程中，教師不僅要補充課堂背景知識的缺乏，還要培養學生的閱讀能力。

二、聯系生活實際創設教學情境，增強學生的理解能力

每篇課文都是以語言載體記錄的某種生活信息為基礎的，學生學習語文是在頭腦中把語言方案還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是生活環境中的一種情境學習。一些課文內容與學生的生活相差較遠，給學生的學習帶來了一定的困難，如果讓學生身臨其境，激發他們的學習興趣，引起高度的重視，能更好的了解課文內容。如果將課文設置成課本劇，讓學生進行角色表演，加強課堂教學與生活的聯系，讓教學貼近生活，接觸現實。這樣可以幫助學生更好地理解課文內容，真正受到啟發；才能賦予課文以生命和活力，更好地提示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

三、擴大閱讀范圍，提高學生的閱讀能力

閱讀能力的培養不能單靠課本，還要求教師注重課外閱讀的開發，引入不同于課文或類似課文的閱讀材料，讓學生擴大閱讀量，進一步提高閱讀能力。比如在對《老人與海鷗》這篇課文進行閱讀教學后，教師就可以引入一些同類型的素材讓學生進行拓展閱讀，比如《老人與?！返墓澾x，《漁夫和金魚的故事》等等。通過這種同類型的拓展閱讀，不僅可以激發學生的閱讀興趣，更重要的是學生在進行閱讀時實現從課內到課外的知識轉移，從而鞏固了學生的閱讀技巧和方法，使得他們的閱讀能力進一步得到提高。

四、讀與寫相結合，延伸閱讀能力

就是把把文字放在詞里，把詞放在句里，把句放在文章里，好的詞句，講究一個特定的語言環境來理解作者在文中所表達的主旨。對句子進行結構分析，可以運用學到的語法知識對句子進行結構分析，讀通材料，能否準確把握，就看學生能不能抓住主要內容或主題思想，抓住文章的主干和靈魂。例如，在教學《山中訪友》這篇課文的時候，教師首先讓學生深入地閱讀文章，然后以讀后感或是故事梗概的形式練習寫作。學生完成寫作后，教師以學習小組為單位，讓每個小組的成員互相交換自己的作文進行閱讀。這樣，學生在自己對課文理解的基礎上，又認識到了其他學生對于課文的不同理解，如此就實現了學生之間思維的碰撞，有助于學生在閱讀上取得更加可觀的收獲。通過這樣一個過程，不僅學生的閱讀能力得到加強，而且能夠在這樣一個橫向的寫作練習中得到鍛煉。

五、結語

閱讀能力的培養對小學高年級學生非常重要。語文教師應從對學生基本技能的訓練入手，加強課外閱讀，利用閱讀與寫作相結合的方式實現深度教學，促進學生閱讀能力的形成與強化。以滿足高年級語文教學的需要。

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