高效課堂教學研究

李學強

新課程標準下的高效課堂，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，是現代教學主要倡導的一種教學策略之一，是以學生終身發展的教學理念為指導、以規范具體的教學目標為導向，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”、“會學習”， 讓學生變“被動學習”為“自主學習”， 變“要我學”為“我要學”的課堂教學。

高效課堂是在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點和難點，教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展基本技能，并且要充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，從而達到高效課堂教學的效果。然而，在實際教學中由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，就決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。那么如何有效的做到讓課堂高效呢？筆者認為有效的實施高效課堂應體現以下幾點：

一、高效課堂是師生共同成長的地方

1.課堂是學生自主學習、合作探究的地方。課堂上教師應充分發揮學生的自主性，引導學生合作交流與共同探究，讓學生變“被動”為“主動”，變“個體”為“團體”，變“死記硬背式”為“探究式”。不斷培養學生自主學習與團隊協作的意識和習慣，逐步提高學生探究解決問題的能力，這種課堂教學與新課標提出的“自主、合作、探究”的課堂教學是一致的。

2.課堂是師生共同質疑、生疑釋疑的地方。課堂上師生共同解決問題的同時，也會產生質疑，只有在質疑、釋疑的過程中，才能體現學生的自主性，才能讓學生更好地理解問題和掌握知識，同時促進師生的互信和情感。

二、高效課堂要體現它的基本要求

1.體現備課要充分。只有準確解讀教材與學生，才能在把握學情的基礎上，對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、思路清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。注意教學設計要有利于激發學生的學習興趣；有利于學生學習方法的掌握；有利于學生學習習慣的培養。教師本人要明白教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法、習慣養成的過程。

2.體現精講少講的過程。教師能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3.體現分層教學。要根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層指導、分層訓練的分層教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

三、高效課堂的“五部教學法”

1.目標引領、自主學習：上課開始時，教師應利用合理的方式，將本節的學習目標展示出來，讓學生在目標的引領下，自學完成本節內容。注意這個環節要求確定目標時，一要科學合理；二要重點突出；三要讓學生獨立完成，教師不能講，學生不能問。本環節的目的就是要學生在安靜的環境里高效學習，充分體現學生的自主性和培養學生的獨立思考能力及自學能力。

2.成果展示、交流探討：首先各小組的成員在本小組內展示自己的自學成果，并提出自學中的疑問；其次小組內共同探討未達成一致的目標和解決本組所提出的疑問及困惑（在此過程中要求由本組組長做好記錄）；第三各組推選一位代表展示本組成果，并提出本組未能解決的問題（在此過程中要求由本學科課代表在黑板上做好記錄）；最后由師生共同努力解決疑問和難點初步完成本節內容。

3.習題檢測、深化目標：教師展示出針對本節內容的習題，首先讓學生獨立完成自己會的題目；其次在規定的時間結束之后，各小組開始討論交流自己的答案，各成員利用討論的過程判斷自己的答案是否正確（在各小組討論交流的時間里教師要在學生中間慢慢走動，觀察學生完成的情況）；第三師生共同逐題進行解析（注意：學生能解析好的教師就不要再次解析，以免浪費時間）。本環節的目的就是通過針對性的習題檢測，鞏固理論，反饋信息，深化學習目標。

4.當堂測試、當堂點評：教師向每位學生發放針對本節的測試題，在規定時間內學生獨立完成之后，教師當堂點評后，以小組為單位匯總完成情況，最后教師重點講解30%以上學生完成不理想的題目。本環節的目的就是要讓學生體會學以致用，強與快背后的成功喜悅。

5.梳理知識、達成目標：各小組進行梳理本節所學知識，推選代表展示本組梳理成果，最后教師根據學生的發言給出本節科學而簡明的知識結構，從而達成本節的學習目標。

總之，高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。上好一節高質量的高效課還需要我們認真準備，不斷提高自己的業務水平和教學基本技能，從而提高課堂效率，減輕師生的負擔，增強學生的學習興趣，培養學生自主、合作、探究的學習能力。努力讓高效課堂教學模式成為我們主要的教學方式，讓學生在輕松、愉悅、高效中完成學習任務。endprint