讓我們的課堂“活”起來

單冬梅

[摘 要]我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿吸引力？由此提出一些粗淺的體會：讓我們的課堂成為充滿活力的課堂；讓我們的課堂成為充滿人文關(guān)懷的課堂；讓我們的課堂成為促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；充滿活力；人文關(guān)懷；全面發(fā)展

首先，讓我們一起來看看這么幾種傳統(tǒng)的語文課堂。

模塊1：學(xué)生坐在板凳上，小手統(tǒng)一背在身后，老師在講臺上侃侃而談，學(xué)生個個面無表情，貌似凝神傾聽，至于聽沒聽，聽懂了多少，老師一無所知。

模塊2：老師把學(xué)生死死地圈在自己設(shè)計的問題中，自以為很高明的“陷阱”，讓學(xué)生一一去跳……至于孩子們自己的閱讀感受和能力的培養(yǎng)老師是全然不顧。

模塊3：教師手執(zhí)教案，照本宣科，整節(jié)課就在教案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)里繞，所提的問題或只由個別學(xué)生作答，或教師自問自答，不相信自己，不放心孩子……

現(xiàn)在，我們再來看看這樣的一堂語文課：孩子們課堂上個個臉兒紅紅的，眼睛亮亮的，時而放聲朗讀，時而靜默思索，時而示意表達……顯而易見，孩子們的積極性已被充分地調(diào)動起來了，他們已主動參與到教學(xué)中來了。我以為，這樣的課堂是學(xué)習(xí)最大成效的體現(xiàn)。

《課程標準》明確提出“是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在日常教學(xué)中，我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿吸引力？等等一系列問題，是值得我們每一位教師深思的。

一、讓我們的語文課堂成為充滿活力的課堂

對小學(xué)生來說，只有教師真正相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們?nèi)绻馨褜W(xué)生的情緒充分調(diào)動起來，那一扇扇知識的大門也將被打開，孩子們會善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問、敢于質(zhì)疑，同時課堂上他們更是會充分參與，充分發(fā)表自己的所見、所感、所悟、所疑。如，我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)的。我們都知道這篇課文的重點是晏子怎樣與楚王斗智斗勇的？圍繞這一問題，我先是讓學(xué)生自讀課文，讀書要做到邊讀邊想，做到瞻前顧后，做到遇到不懂得地方做上記號，接著我又組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，圍繞課文主要內(nèi)容提出問題，而且要對自己提出的問題進行篩選，提一些有價值的問題。在我的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們真的提出了許多有價值的問題，如：晏子為什么說自己是最不中用的？晏子反駁楚王，楚王為什么還陪著笑？齊國人為什么在齊國能安居樂業(yè)，而到了楚國就成了盜賊？等等。所以，只要我們愿意把時間和空間留給孩子們，再加以正確的引導(dǎo)，孩子們的創(chuàng)造力、想象力是無法預(yù)測的。當(dāng)然，教師聲情并茂地朗讀也能給以學(xué)生充分發(fā)揮的空間，利于學(xué)生充分挖掘文章的內(nèi)涵，讓我們的孩子在課堂上充滿活力，充滿自信。

二、讓我們的語文課堂成為充滿人文關(guān)懷的課堂

我們都知道孩子是最純潔的，你愛他一分，他敬你十分；你把最美的語言獻給孩子，學(xué)生會回贈你最美的語言。我曾有幸聆聽過全國特級教師竇桂梅老師的課，在她的課堂上，我們能看到聽到的是她以百年的目光、寬容的心，來呵護每個孩子的閃光點，她尊重每個孩子的獨特感受，承認學(xué)生的差異，鼓勵冒尖的學(xué)生，同時也允許落后學(xué)生的存在。竇老師還告訴學(xué)生，教師與學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系。課堂上，我們根本聽不到“這個問題你回答錯了”“不對！坐下！”等類似的話語，充溢在我們耳畔的是“這個問題這么難，你居然思考出來了，真了不起！”、“如果你換個角度想想，肯定會有新的發(fā)現(xiàn)”、“你這是太棒了，老師真為你高興！”等等親切、寬容而又充滿激勵的話語。另外，我們還能看到這樣一些用身體表現(xiàn)出來的無聲的語言：當(dāng)孩子回答問題比較出色時竇老師會上前跟他握握手，或者雙手摸著孩子的小臉讓他坐下；當(dāng)孩子回答問題不夠準確時，竇老師就會投給他一個鼓勵的眼神，或者走到他跟前，摸著他的肩膀，告訴他：“沒關(guān)系，我相信你行！”

是啊，不論是有聲的話語還是無聲的語言，都是充滿激勵、充滿賞識、充滿寬容，而賞識和贊美又恰恰是每個人都需要的。也正因為如此，竇老師下課后，孩子們舍不得走，舍不得讓老師離開，還有個孩子竟然哭著說：“竇老師，我舍不得你走……”這一幕非常感人，當(dāng)時我也掉下了眼淚。不過，我的淚水里不僅包含著感動，更有一份觸動，我也要帶著更多的愛走進我的課堂，走進我的學(xué)生。

三、讓我們的語文課堂成為促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂

在這樣的課堂上教師要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，在這樣的課堂上老師帶著孩子們攀登的不僅僅是知識的高山，還應(yīng)該是情感的高山，能力的高山，思維的高山，人格的高山。

又如我在帶著孩子們學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文后，挖據(jù)出它的思想內(nèi)涵，孩子們知道了晏子之所以能夠戰(zhàn)勝楚王，是因為他始終懷揣著一顆愛國心，他在維護的不是個人尊嚴，而是國家的利益。課文學(xué)到這兒，我又給學(xué)生們講了一個發(fā)生在當(dāng)代的故事：在中國剛剛進入WTO時，由當(dāng)時身任國家副總理的吳怡女士作為中方代表與美國商談一份協(xié)議，而當(dāng)時中國盜版磁碟十分猖獗，于是一位美國人在會場上說：我們在跟小偷打交道。說到這，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：假如你是吳怡你怎么應(yīng)對當(dāng)時的局面？問題一提出，孩子們紛紛表達自己的憤慨，竟然有個孩子激動地站起來說：“強盜沒有資格評價別人！”聽到這個回答，我的心頭為之一震，接著把這個故事講完：吳怡當(dāng)天剛?cè)⒂^過美國的博物館，她聽完這話，不卑不亢地說，我今天到紐約博物館，發(fā)現(xiàn)自己在跟強盜打交道。這兩個回答不謀而合，這也恰巧說明晏子的人格在孩子們的心目中已經(jīng)得以升華，也已經(jīng)深深融入到孩子的情感世界里。這一幕也正應(yīng)對了竇桂梅老師曾說過的一句話：我們應(yīng)該帶著我們的孩子讀有字之書，悟無字之人生。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》（2011年版）.

[2]《為生命奠基》 竇桂梅 吉林人民出版社.

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》 山西教育報刊社.endprint