提高學生的探究能力是初中數學教學的一項重要任務

王宏赟

[摘 要]初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

[關鍵詞] 自主探究；合作交流；課堂教學

在初中數學教學中，教師應該注重對學生探究能力的培養，學生只有具備較高的探究能力，才能夠改變過于依賴教師的現狀，通過主動探究、主動學習掌握更全面的數學知識，提高學生的數學學習水平.因此，在教學中，教師應該采取有效的教學策略，引導學生充分的開展探究學習，以進一步促進學生數學學習的更大進步，實現對學生的有效教學。

一、創設探究問題情境

人的內心有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強烈。我們應該善于誘發學生產生自我實現的需求，多給他們一些思維創造的時間和空間，為他們創設師生交往共同發展的互動教學關系。人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中。只有認知發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動主體去發現真理。因此在探究式學習中，教師要根據學生的年齡特點，身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩活動；要善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境，創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業；要善于捕捉學生的閃光點，創設生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設置，促使學生獨立、自主地發現問題和解決問題。

二、培養學生數學想象和聯想能力

數學創造性需要想象，在數學發現活動中往往是以猜想的形式呈現.數學猜想不僅是科學性與假定性的辨證統一，也是數學抽象邏輯思維和數學形象思維的辯證統一.而創造想象正是數學猜想的一個重要來源.想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對象極大的簡化和純化.數學創造性思維的結果是思維的自由創造物與想象物.沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象內在的本質.想象能使人開拓嶄新的思路，開創新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論.想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合.想象推動創造，創造得益于想象。

三、引導學生合作交流

每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發展。但學生又是有差異的。而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學生自由組合，往往會形成同質分組，往往成績好能力強的學生在一組，成績差能力弱的學生在一組。教師參與異質分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作性學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規模。小組的規模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C，讓不同層次的學生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識分層次遞進，達到全面發展的目的。

四、加強課外實踐

數學教學突破課堂和教室這狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現教學的過程性，體現大數學教學觀，這也是數學教學教育性的重要體現，也是培養學生解決實際問題能力的有效途徑。老師可不斷向學生提出一些專題調查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充。

初中數學探究性學習，必須真正體現學生的主體地位，讓學生親自參與探索研究的全過程，給學生充分的活動空間和時間。學生是學習的主人，教師要成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者與共同研究者，教師要充分發揮主導作用，要注意學生生非智力因素的培養，鼓勵學生自己完成探究過程，要及時肯定學生的積極表現，鼓勵創新，哪怕只有微小的進步或幼稚的想法，也要給予熱情的贊揚。教師要與學生平等地進行交流和討論，創設民主、和諧的學習氣氛。促進教學相長，建立新型的師生關系。只有這樣，才能在教學中改革傳統的教學思想和方法，著眼于學生創造能力的培養，使學生成為富有創造能力的創新型人才。

五、總結評價，鼓勵學生創新

新課結束后，應讓學生自己總結.學生積極主動參與探究式學習總結，教師應給予充分的肯定.要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路.學生暢談收獲和體會，加深學生對知識的理解，促進學生對課堂的反思，使不同層次的學生得到不同的發展.學生自己可以做的事情就應該放手讓他們去試一試，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，了解探索的艱辛，鼓勵學生再次創新.總結評價可由教師進行，也可以學生自評和互評，大家總結，教師補充.

總之，探究式學習重在探究，貴在引導.在教學中創設問題情境，通過學生自主、獨立發現問題，處理信息，參與探索活動，獲取知識，培養了學生的探究精神和創新能力。endprint