基于慕課的小班教學制度改革

景秀眉+陳影

摘 要：慕課是一種新型的課程形態，其基本理念是開放和共享。慕課模式的發展對傳統教學模式提出新的挑戰，改變了以往班級授課模式，推行小班教學模式，與此同時小班化教學模式的實施為慕課的推廣提供了更多的機會。以慕課背景下小班教學改革的必要性作為切入點，闡述基于慕課背景下小班教學制度改革所面臨的困境，最后提出相應的解決對策。

關鍵詞：慕課；小班教學；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.076

高職院校是以培養社會實用型專業人才為主的高等院校，隨著我國科技創新戰略的實施培養具有高技能的社會應用型人才成為當前教育的新常態。慕課是依托互聯網技術構建的新型課程形態，通過慕課既可以實現資源的共享，而且還為高職教學提供多元化的手段與途徑，激發學生的學習興趣。基于慕課的小班化教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念，強化了對學生核心素質的培養，因此基于高職教育新常態改革需要，就基于慕課小班教學制度的改革策略進行相應的解決對策。

1 慕課背景下小班教學制度改革的必要性

慕課是當前高職教學的重要形式，也是體現“互聯網+教學”模式的具體體現，在高職教育新常態發展階段，教學工作必須要緊緊圍繞“培養高素質的社會應用型人才”為中心。小班化教學是近年來教育部門所推廣的新型模式，通過實施小班化教學能夠更加精準的培養社會所需要的人才，教學制度是開展教學的基礎保障，因此基于慕課背景下開展小班化教學制度改革具有重要的意義：

小班化教學制度改革是開展慕課教學的必然選擇。慕課是以精小的視頻作為載體開展的新型課程形態，慕課更加注重教學資源的共享性與開放性，體現了差異化教學模式，例如不同學習層次的學生可以通過接受不同內容的慕課而學習。小班化教學是以相同層次的學生為群體開展教學，小班化教學制度改革的實施為慕課開展提供了保障，例如通過實施小班化教學改革可以實現慕課與小班化教學的融合，學生在觀看慕課的同時可以通過小組討論的形式開展學習，從而激發學生的學習主動性，體現核心素養教育的新理念。

小班化教學制度改革有助于培養社會應用型人才。皮格瑪利翁理論說明學生在越受到教師關注情況下學生的學習積極性性就越高，小班化教學模式的突出特點就是課堂學生人數少，因此學生被教師關注的可能性就比較大，而且國外高校小班化教學模式也被廣泛的應用，例如哥倫比亞大學所開設的課程81.6%采取課20人以下的小班化教學模式，此種教學模式能夠滿足學生對優質學習資源的需求，可以為學生提供針對化的教學課程，從而為教學目的提供了有效的保障。實踐證明在慕課背景下實施小班化教學對于培養社會應用型人才具有積極的意義，通過小班化教學可以避免傳統的大班一刀切的授課模式，體現了學生的差異化教學理念。

小班化教學制度改革體現了因材施教、培養了學生的創新精神與團結合作的精神，有助于培養學生的“工匠”精神。因材施教是高職素質教育的關鍵，也是培養工匠精神人才的重要舉措。現代教學論強調，師生互動是教學課堂的基本形態，小班化教學模式的實施則為教師與學生開展互動提供了重要的載體平臺。一方面小班化教學模式在人數上的減少為教師與學生互動增加了可能性。另一方面小班化教學借助慕課可以為學生與教師在空間上提供互動的平臺，學生可以利用網絡與教師開展交流，有助于激發學生的創新思維與主動思維。

2 基于慕課的高職小班教學制度改革所面臨的困境

開展小班教學模式是高職院校適應慕課新課程形態的主要手段，也是培養社會應用創新人才的重要舉措。基于慕課在高職教學中的廣泛應用，目前高職院校小班教學制度改革還面臨不少的困境，具體表現在：

（1）教師教學理念滯后。教師的教學觀念是實施小班化教學的重要因素。制度改革的關鍵是理念，根據調查目前高職院校教師在對待小班化教學模式上存在理念上的偏差：首先教師簡單的認為小班化教學就是在人數上進行限制，而忽視了小班化教學的本質，忽視了教師與學生的互動關系；其次教師小班化授課理念沒有脫離以教師為主的模式，忽視了對慕課新課程的應用。例如在小班教學模式下，教師仍然是按照傳統的教學模式開展，而導致學生的主動地位仍然沒有顯現出來；最后教師對于慕課的認識存在局限性。很多教師對于慕課采取一刀切的對待方式例如課堂上播放慕課視頻，而忽視教師的實時講解。

（2）高職院校的基礎設施建設力度不足。實施小班化教學制度改革關鍵是要具有相應的基礎設施，但是從我國高職院校的建設投入上分析，其存在以下問題：一是硬件基礎設施投入不足。慕課形式在高職院校的應用需要高職院校購置相應的計算機設備，而且實施小班化教學模式必然會增加教師、計算機設備等硬件設施基礎的數量，對此需要高職院校要增加資金投入，以此配置相應的基礎設施；二是軟件投入有待提高。小班化教學需要高職院校教師要具有相應的素質。雖然在慕課形式下實現了教學資源的共享，但是教師的作用仍然不能忽視，根據對教師的綜合素質分析，教師在應用慕課上存在技能不足的缺陷，尤其是缺乏對優質課程資源的篩選能力。另外教師以人為本的教學理念還不完善，導致在具體的教學中難以做到以學生為主體的授課模式。

（3）小班教學考核制度不完善。基于慕課背景下的小班教學不同于傳統的教學模式，因此在考核制度上也必然出現新的變化，但是目前高職院校對于教學的考核仍然偏重理論考試，而忽視對學生的綜合素質的考核：一方面小班教學考核仍然是以對學生的理論成績考核為主，忽視對學生實踐技能、創新精神等方面的考核；另一方面小班教學改革制度存在考核細則不清晰、考核主體不明確的缺陷。以慕課為基礎的小班授課模式強調了學生與教師的互動，偏重精細化教學，因此在具體的考核中除了發揮教師考核主體之外，還要將學生、企業以及家長引入到考核主體中。

3 優化小班教學制度改革的具體對策endprint

基于慕課背景下高職院校小班教學制度所存在的問題，根據小班教學模式運行的實際效果，結合多年的工作經驗，優化小班教學制度改革必須要從以下方面入手。

3.1 優化教師教學理念，樹立互聯網思維

基于慕課在高職院校的推廣，優化小班教學制度改革必須要依托完善的教師隊伍，因此在小班教學化模式推動下：一方面教師要轉變傳統的教學理念，樹立以學生為本的教學思維。小班化教學突出的特點就是實現了學生的自主學習，強調學生與教師的互動。通過制定個性化的教學模式激發學生的創新思維，因此作為教師必須要轉變觀念，以此為小班化教學制度改革提供基礎；另一方面高職院校要加強對教師的教育培訓。基于慕課的小班化教學改變了傳統的教師授課模式，需要教師根據學生的特點制定個性化的教學模式，而目前高職院校教師專業技能雖然沒有問題，但是其互聯網思維不沒有形成，因此需要高職院校加強對教師的互聯網應用技能培訓。

3.2 加強基礎設施建設，營造良好的小班化學習氛圍

基于慕課背景的小班化制度改革需要高職院校加強基礎設施投入：一方面要加強硬件設施的投入。例如基于慕課形式的小班化教學除了要求學校配置相應的計算機設備之外，還需要準備足夠的教室，對此需要高職院校增加基礎設施的建設力度。以實踐教學為例，通過開展實踐小班化教學需要高職院校建設不同模板的實踐基地，這樣對于高職院校而言必須要增加資金投入等為學生創建不同的實訓環境；另一方面高職院校要創新教學模式改革，以教學模式、手段改革實現小班化教學。小班化教學不同于傳統的課堂教學模式，因此高職院校要建立完善的教學制度等舉措為小班化教學營造良好的運行環境。

3.3 通過多種方式和途徑，引導學生自主參與學習

首先開設新生研討課，幫助學生獲取大學學習技能。新生研討課是一種融學生學習方法與專業教育為一體的新型開課模式，面向大一學生，基于小班教學，課程由教學經驗豐富、教學理念先進、教學創新能力強的教師團隊執教，采用“拼盤”開課和“老教師+新教師”的連帶模式。新生研討課以問題為導向，采用“教師引導、學生主動、互動交流、方法為主、拓寬視野”的教學方法，師生近距離溝通，強調師生互動，鼓勵學生自主學習。新生研討課的實施，引導學生學會了時間管理、對付壓力，使學生學會學習、溝通、交流與表達，學會做筆記、查閱資料，學會參與項目學習、合作學習等，獲取了有效的學習技能；其次開展系列主題講座和座談會。慕課借助網絡平臺實現了資源的共享，因此高職院校要定期舉辦各種主題性的演講，引導學生樹立正確的“三觀”，引導學生樹立正確的學習方法；最后增強學生的實踐技能鍛煉。高職院校在引入優質教學資源的同時必須要強調社會實用性，偏重學生的實踐能力培養。

3.4 建立完善的小班教學考核制度

一方面高職院校要建立專門的督導考核制度，學校高度重視小班化教學，學校領導每月聽課3～8次，并親自巡查課堂、實訓室，其他職能部門領導、分院（部）領導、院校兩級督導全面實行推門聽課制度；其次要創新績效考核模式，激發教師的積極性。例如實行教研活動成果認可制，激勵教師參與教學研究。學校對于教研活動成果，給予一定的教學工作量。針對課堂教學中創新的具體做法和成效，學校每年匯編一定數量的教研論文，入選論文按照課題計算工作量；每年舉行“觀摩課或示范課”活動，推選優秀教學模式、優秀學生課程評價方法、優秀作業布置與管理做法、優秀課件等等，并給予一定的成果認可或計入工作量。

總之，慕課新型課堂形態的發展帶動了小班化教學模式的發展，因此在高職教育新常態背景下，高職院校必須要深化小班教學制度改革，以此促進高職小班教學模式的發展，為社會培養更多的實用型專業人才。

參考文獻

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