我是這樣上好閱讀教學(xué)課的

劉瑜

語文閱讀課堂中會屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講得津津有味，頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水；教室里看似氣氛活躍，師生雙方活動熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學(xué)生卻所學(xué)甚少；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點(diǎn)是什么學(xué)生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。究其原因，教師并沒有交給學(xué)生閱讀的方法。我在課堂教學(xué)中，通過以下方法，收到了較好的效果：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)方法的改進(jìn)都應(yīng)建立在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、主動學(xué)習(xí)、積極探究這個(gè)基礎(chǔ)上。學(xué)生的認(rèn)真思考、主動學(xué)習(xí)、積極探究是自覺主動獲得知識的前提。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，可以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識，也可以通過設(shè)置疑問導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，還可以通過講述故事導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在迫切要求解決問題的欲望驅(qū)使下學(xué)習(xí)課文，效果較好。

二、適時(shí)提出問題要求

學(xué)生閱讀前，設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀課文后應(yīng)該掌握的問題、知識點(diǎn)，使閱讀有的放矢，不至于盲目。可以讓學(xué)生通過閱讀，掌握寫作技巧、修辭的運(yùn)用等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積累知識、發(fā)展能力，展開豐富的情感活動，獲得個(gè)人感受，就要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，不斷提高學(xué)生的感受能力。在我們的閱讀課堂上，“讀書”是學(xué)生理解課文內(nèi)容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個(gè)重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀的方式，了解文章的主要內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生對文章的整體把握能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，我們也能聽到學(xué)生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨(dú)特的生命力。

四、品味文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作、表達(dá)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。教學(xué)中，對一些字、詞、句進(jìn)行 “咬”文“嚼”字，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言、品讀文章的能力。

五、學(xué)會“感悟”是很必要的

教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通過情境引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷，去感受。我認(rèn)為引導(dǎo)自己去感悟的過程就是學(xué)生能力得到鍛煉和提高的過程。在閱讀教學(xué)中，我主要通過以下幾種手段引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。一是創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美好的情境中閱讀、感悟。二是讓學(xué)生走進(jìn)文本，客串角色反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味， 在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。

“讀—品—悟—思”是我們在語文教學(xué)中施行的一種模式，當(dāng)然這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。

（作者單位：陜西淳化縣固賢中學(xué) 711200）endprint