新課程背景下高中與高職計算機基礎課程銜接情況調查分析

周建軍

[摘要]采用問卷調查的方式，就課程銜接情況進行調查研究。調查發現，目前學生普遍愿意學習計算機專業知識，學生計算機基礎差異較大，課程銜接不夠。教學過程中，應該注重課程銜接，考慮學生的基礎差異，并注重計算機專業知識應用，提高學生創新技能。

[關鍵詞]新課程背景；高中計算機基礎課程；高職計算機基礎課程；銜接

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0108-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.047 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

引言

高中與高職計算機基礎課程有許多相似之處，傳統課程教學中，往往忽視二者的銜接，教學策略不當，導致教學資源浪費，也不利于提高課堂教學的實效性。為轉變這種情況，應該創新思維，轉變思想觀念，采取相應措施推動二者有效銜接。然而，目前高中與高職計算機基礎課程銜接情況是怎樣的？學生對課程學習有哪些要求呢？本文采用問卷調查的研究方法，就高中與高職計算機基礎課程銜接進行實證調查，希望能為改進教學工作，推動課程銜接提供啟示與借鑒。

一、調查分析的目的與方法

在調查分析之前，首先要明確調查目的，然后采取有效的調查研究方法。

（一）目的

本次調查的目的是，掌握高中與高職計算機基礎課程銜接情況，為優化課程設置，改進課堂教學，實現高中與高職計算機課程的自然銜接提供依據，同時，本文還就如何實現課程銜接提出建議和對策。

（二）方法

本次調查研究中，高中問卷調查于2016年11月進行，將問卷發放給九江一中、九江二中、九江三中的高中部學生。一共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。高職問卷調查于2016年12月進行，將問卷發給九江職業大學、九江職業技術學院、江西財經職業學院，一共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

二、調查問卷統計與分析

通過發放調查問卷，然后整理并分析問卷，對高中與高職計算機基礎課程銜接情況有更為深入的了解。

（一）調查的基本信息

在被調查的200名高職學生當中，就生源來看，高中在九江就讀的一共有69名，占34.5%，其余的學生高中不在九江就讀，一共131名，占65.5%。就所學專業來看，屬于計算機專業的學生共有33名，占16.5%。并且計算機和非計算機專業學生在高職學習一年之后，沒有出現較大差異，可以認為他們的學習效果相同，計算機基礎知識水平差別不大。

（二）計算機基礎課程教學內容統計與分析

通過調查研究，再加上統計分析，計算機基礎課程教學內容的具體情況如下。

1.應用軟件教學情況。問卷調查列舉了辦公軟件，圖像、動畫、視頻、音頻處理軟件，迅雷下載軟件、QQ聊天軟件、Ghost硬盤軟件等12種軟件。有99名學生在高中階段就學習過絕大部分軟件，占49.5%；有80人學習過一半左右，占40.0%；另外21人只學習過一小部分軟件，占10.5%。

2.計算機編程教學深度。認為高中階段“深入介紹過一種或多種語編程言”的有16人，占8%，而高職學生則有144人，占72%。由此可見，學生普遍認為，高職編程教學深度比高中階段明顯提高。

3.計算機編程種類學習。高職階段，學生所掌握的編程語言主要包括C、C+、C++、Basic、Paseal、Java，有186名高職學生都基本掌握這些語言，占93%，這與高職所教授內容、課程設置有關，學生的掌握程度達90%。只有14名學生對這些語言的掌握程度不夠，有些知識遺忘了，占7%。而高中學生對編程語言的學習，主要以Basic和Java為主，Basie掌握程度為50%，Java的掌握程度為46%。而對這些語言都不會的僅有30名高中學生，占15%。

4.課程難度評價。高職學生認為計算機基礎課程“很難”的有156人，占78%；認為“一般”的有38人，占19%；認為“很容易”的有6人，占3%。認為高中階段計算機基礎知識“很難”的有18人，占9%；認為“一般”的有162人，占81%；認為“很容易”的有20人，占10%。總之，高中階段計算機知識結構簡單，內容淺顯，學生普遍認為容易。而高職計算機知識內容豐富，深度和廣度進一步拓展，難度也加大。

5.應用軟件教學對學生需求的滿意程度。102名高職學生認為，應用軟件教學足夠滿足學生需求，占51%；80名學生認為不太夠用，占40%；認為不夠用的有18名學生，占9%。總之，僅一半學生認為應用軟件教學滿足日常使用需要。同時，只有在滿足需求的前提下，才更能激發學生興趣和熱情，讓高職計算機教學取得更好的效果。

（三）計算機基礎課程學習效果分析

就學習效果來看，通過與學生的訪談和交流，具體情況如下。

1.高中計算機基礎課程的學習效果。認為在高中階段“很有收獲”的有42人，占21.0%；認為“一般”的有103人，占51.5%；認為“沒有學到什么”的有55人，占27.5%。

2.高職計算機基礎課程的學習效果。通過對高職學生的調查和訪談，認為高職計算機基礎課程“學到很多以前不知道、不會用的東西，很有收獲”的，有186人，占93%；認為“高職計算機課程毫無收獲”的有4人，占2%；認為“雖然沒有學到新知識，但幫助我們復習高中階段所學知識”的有10人，占5%。60人認為，目前高職計算機基礎課程教學能夠完全滿足自身需求，占30%；105人認為“差不多能”，占52.5%；認為“不能”的有35人，占17.5%。

3.高中與高職課程的銜接程度。認為高中與高職計算機基礎課程“完全不銜接”、“很多知識以前都沒有聽說過”的有97人，占48.5%；“基本銜接，但高職還有很多新知識”的有76人，占38%；認為“比較銜接，高中階段基本都有相關知識”的有27人，占13.5%。

三、調查的主要發現及成果

經過對問卷的整理和分析，主要發現以下問題，得出以下調查研究成果。

（一）學生普遍愿意學習計算機專業知識

課堂是高中、高職學生學習計算機知識的主要場所，但也不能忽視課外對知識的學習和應用。盡管學生普遍認為，計算機知識學習有一定難度，但他們都認識到計算機知識學習的重要作用，具有學習的愿望和熱情。

（二）學生計算機基礎差異較大

調查顯示，生源地不同，學生計算機基礎知識水平存在較大差異，也制約課程的銜接。因此，為妥善解決該問題，應該把握學生存在的差異，創新教學策略，采用分層教學模式，為實現課程銜接，提高教學效果創造條件。

（三）課程銜接程度不夠

目前，高中與高職計算機課程銜接不夠，為節約教學資源，提高教學針對性和實效性，應該采取改進措施。例如，高中課程可以增加c語言、編程、程序設計等內容，從而更好實現與高職計算機知識的銜接。

（四）需要改進課程教學

高職計算機教學應該強調應用性，明確存在的不足，改進課程教學。例如，增加上機操作時間，詳細全面講解基礎知識，注重課程教學的應用性和實踐性，利用合作教學法、項目教學法、情境教學法開展教學活動。

四、調查結論

根據上述調查研究，得出以下幾個結論，可為教學活動開展提供參考。

（一）課程銜接有待增強

高職是高中教育的延續，計算機基礎課程教學內容更加深入。同時，對學生以后的學習和工作也產生積極影響，具有承前啟后的作用。調查顯示，一些地方雖然在高中階段開設了計算機基礎課程，但一些地方仍然沒有開設這門課程，影響與高職計算機課程的銜接。因此，應該注重高中與高職課程銜接。例如，可以適當提高高中階段計算機知識的難度，并詳細講解，深化學生理解，為高職計算機知識學習打下基礎，推動課程銜接和教學活動順利進行。

（二）教學中應該考慮學生的基礎差異

高職計算機教學中，應該增進與學生的了解，考慮學生差異，根據他們不同的基礎知識水平和知識接受能力，采用分層教學模式，對不同層次的學生提出不同要求。對于高中階段很少接觸計算機知識的學生，可以采用選課、項目小組教學模式，讓他們扎實掌握基礎，為實現課程銜接，有效學習高職計算機知識創造條件。

（三）注重知識應用，提高學生創新技能

高中和高職計算機教學中，不能忽視知識的應用，應該強調培養學生的創新技能。在教學理論知識和基本原理的同時，不僅忽視實踐操作。要注重提高學生的計算機知識應用技能，培養學生解決問題的能力和創新技能。