關注文體特征強化課程意識

陳偉偉

閱讀教學應從文本具體特點入手，引領學生在深入細讀、全面辨析的過程中破譯言語表達的密碼，浸潤在經典文學作品中，為言語能力的發展奠基。《船長》是雨果代表性的短篇小說，主要講述了船長哈爾威臨危不亂，拯救全船游客和船員的故事。教學這種經典文學作品，除了借助視頻和音樂素材創設情境渲染課堂氛圍外，還要強化課程意識，引領學生關注文體特征，關注言語形式，關注作者寫法，感知語言的內在魅力。

一、對比辨析，感知小說語言和形式的對應聯系

對比是學生深入研讀文本、洞察文本言語形式的重要方式。經典文學作品的作者對言語形式和遣詞造句有著高超的技巧。教師應引領學生在對比中洞察作者的寫作意圖。

師：隨著一聲巨響，人們紛紛警醒，那是怎樣的場景？從這樣的場面中你感受到了什么？

（教師出示語段：頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。）

生：形勢危急，人們早已驚慌失措了。

生：當時的氛圍非常緊張，令人窒息。

師：老師將這段話進行修改，對比一下，你能發現什么？（師讀：頃刻間，所有的人一起跑到了甲板上，其中有老人、青年人、小孩子，還有男人、婦女，他們都半裸著身體，有的人在四處亂跑，有的不停地呼叫，還有的在絕望地哭泣，海水猛烈地涌進船艙）

生：我覺得句子拖沓了，讀起來不夠帶勁。

生：意思基本沒有變化，但緊張感卻消失了。

生：修改的句子相對啰嗦，感覺形勢沒有那么緊急了。

師：是啊！課文中的語句相對短促，適合表現緊張的局勢；而修改之后的語句就臃腫了很多。

小說的創作離不開典型環境的描寫。課文中的環境描寫采用了長短不一的言語形式，以跳躍的短句展現了鮮明的言語節奏，與當時的緊張氛圍相得益彰。在本案例的教學中，教師引領學生咀嚼語言，在對比中感受不同的詞語、不同句式和不同結構的表達效果。

二、強化匹配，感知小說人物與環境的交融策略

小說閱讀不僅要讀懂作者寫了什么內容，刻畫了怎樣的人物形象，同時也要學會在具體的認識環境下積累閱讀方法，感知作者的寫作策略，促進讀法、寫法與學法的自然交融。

師：如果將船長與大副之間的對話也修改一下，比如增加人物對話時的提示語，會有怎樣的感覺？（出示課文：船長與哈爾威之間的對話）

生：這樣不行，增加了提示語，人物對話的緊張節奏感就降低了。

生：對！當時的情況非常危急，兩人不可能慢吞吞地對話。

師：現在可以思考為什么作者要將兩人的對話寫得如此簡短了吧？

生：因為哈爾威要在最短的時間內了解輪船的具體情況，不能拖拉。

師：簡潔有力的句式才能凸顯緊張的氛圍。但如果這樣修改，可以嗎？

（師讀：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？快向我匯報！”）

生：（大笑）不行，船長的問題一下子全部問出來了，別人不好回答。

生：這樣連續追問，顯得船長很慌張。

師：可見，人物的描寫不僅體現在這些具體的語言中，同時也與作者采取的形式有著緊密的聯系。

教師對課文的語言片段進行了兩次修改，第一次是為了品味人物語言與特定環境之間的融合關系，第二次是為了感知人物語言與人物特點之間的匹配程度。學生經過對比，明白了作者如何借助不同的言語形式進行描寫。此時，讀法、寫法、學法自然交融，凸顯了用課文教語文的深度。

三、發展聯系，感知小說整體與部分的協調藝術

很多學生要么難以從生活中選擇素材，要么不會從眾多素材中選擇典型材料，導致描寫不夠鮮明。教師可以借助課文總結，引領學生在質疑過程中深入感知，提高邏輯思維能力。

師：小說明明寫的是船長最后二十分鐘的表現，為什么要從他的一生這個視角做總結與評價？

生：因為哈爾威船長一生都堅持忠于職守的信念，所以才會有這場臨危不亂的表現。

生：船長最后的20分鐘正是他一生品質最典型的象征和對比。

師：“典型”這個詞語用得好。寫一個人，未必要描寫他們的一生，選擇其中一個最典型的事件或者片段就可以了。這也正是這篇小說能夠成為經典的根基所在。

教師緊扣“20分鐘”與“一生”的認知沖突，利用作者最后的點睛之筆，從小說的視角點醒學生：寫人并不需要面面俱到，要學會從表達的中心出發，擇取最典型的事物，起到牽一發而動全身的效果。endprint