走出小學品德互動課堂的誤區

史暉

摘 要：課堂因為師生互動才得以信息的交流和師生情感的溝通，互動課堂成為當今高效課堂的標志。然而，部分思品教師存在一定的思想誤區，他們為了互動而互動，只關注互動的外在形式，而忽視互動的本質。

關鍵詞：互動課堂 全方位互動 思維互動 情意互動

李吉林說過：“課堂因為有了師生情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。”課堂因為師生互動才得以信息的交流和師生情感的溝通，互動課堂成為當今高效課堂的標志。然而，部分思品教師存在一定的思想誤區，他們認為只要師生互動就是互動課堂，互動課堂是熱鬧繁華的課堂，認知互動才是互動課堂的重點，他們為了互動而互動，只關注互動的外在形式，而忽視互動的本質。互動課堂是一種多維互動，既有教師與學生之間的互動，又有學生之間的互動。互動的本質在于通過一定的形式推動教學的深入發展，促進思維交流與情感共鳴。筆者作為一名小學品德教師，能夠走出互動課堂的誤區，構建真實有效的互動課堂，現以“同學之間”一課教學為例，結合自己的教學實踐，談談走出互動課堂誤區的策略。

誤區一：只要師生間互動就是互動課堂

新課程背景下的課堂倡導互動教學，互動課堂已經成為新時期教師的追求，教師在課堂中普遍不再進行單向的知識傳授，而是讓學生成為學習的主體，主動與學生進行互動交流。然而，在少數思品教師的意識中，互動課堂就是師生之間的交流，只要教師和學生開展了交流活動，就象征著實施了互動教學。譬如，某教師在教學“同學之間”一課中，教者為了凸顯教學的互動性，在整個教學過程中以教師問學生答的方式進行。教者首先通過談話導入教學：“同學們已經成為三年級的學生了，前兩年的小學時光中結識了許多學習伙伴，同學相處中一定留下許多美好的回憶。”“你有哪些好朋友？你們之間發生過哪些愉快的經歷，相互之間是怎關心與幫助的？”教者在向學生提問后讓學生想一想、說一說、寫一寫。接著，教者又問道：“在與同學相處時發生過不愉快的事情嗎？當你被同學冤枉后，你的心情怎樣？你是如何處理的？”教者在課堂中以問答的方式組織學生匯報，這種問答式教學顯然屬于教師控制下的互動，沒有較好讓學生成為互動的主角。這種單一的互動方式缺乏交流的有效性，忽視了學生與學生之間、學生與文本之間的互動。

對策一：互動課堂應全方位互動

“全體參與、共同活動、自由交往”是理想互動課堂的境界。并非課堂中有了教師與學生的互動就是互動教學，互動教學除了教師與學生之間的相互作用，還應當是學生與學生之間的多維交流，甚至是教師、文本與學生共同編織成的一張信息流通網絡。

互動思品課堂應當是全方位多渠道的信息交流，互動教學的主體是學生，學生是互動網絡中的一個個連接點，每個連接點都起到一定的價值。因此，教師應當積極調動學生參與互動，讓學生全員參與互動，主動與他人溝通，讓學生之間實現整體聯動。例如，“感受與同學之間的友愛之情”是 “同學之間”一課的教學目標，筆者在教學中為了有效實現教學目標，組織學生開展輻射性的網狀互動，以擴大互動范圍，提高互動廣度與深度。筆者組織學生開展“優點大搜索”活動，先讓學生以小組合作的方式在組內互相尋找同學身上的優點，再為全班學生找優點；在尋找優點后，重點組織學生開展匯報交流活動，互相夸贊同伴身上的閃光點；學生在匯報交流中，有的還為他人的觀點作證，有的補充完善他人的優點。學生相互之間的互動，有效激發了學生的情感，進一步增強了學生之間的友情，使他們之間的友誼之橋不斷穩固。

誤區二：熱鬧繁華的課堂就是互動課堂

有一種互動叫“虛假互動”，表面上熱鬧繁華的課堂并不一定有效互動，一些課堂看上去學生交往頻繁，合作場面壯觀，但是卻缺乏深刻的思維碰撞與思想滌蕩。學生之間說說笑笑，并沒有實質性的深入互動探討，未能形成認識上的統一和思想上的提升。有效互動是真誠而深刻的，互動中飽含著情感與思想，互動課堂需要安靜與思考。筆者曾經觀摩過一節“同學之間”的校際公開課，教者在課堂中極力展現生生互動之理念，在教學“設身處地”這一內容時，教者著重讓學生圍繞“你幫助過別人嗎？你得到他人幫助嗎？”進行小組討論，討論場面雖然熱鬧非凡，學生貌似探討激烈投入，但缺乏實質性的效果。因為教者忽視了該環節的重點，沒有引導學生深層思考：“你當時有什么樣的感受？”我們要掀開虛假互動的面紗，構筑真效互動的思品課堂。

對策二：互動課堂需要安靜思考

互動思品課堂是形與質的和諧統一，真效互動課堂是思辨的課堂。互動課堂并非有了外在的動態形式就行了，更應關注內在思維與心靈互動。那些只關注表面效果的互動并不一定是高效優質的互動。互動的質效關鍵要看學生是否主動參與交流，學生之間是否發生了思維碰撞，學生的內部思維是否發生了變化，思想有沒有得到提升。

思則睿，真正有效的互動是表面冷清而內心熱烈。思辨的課堂需要安靜的外部環境，安靜中卻暗流涌動，學生的思維之湖漣漪蕩漾。筆者在教學中善于為學生創造思辨的環境，適當給過熱的頭腦降溫，讓學生冷靜思考。例如，在教學“同學之間”一課中，筆者給學生提供了一個案例：“小敏學習成績不太好，有的同學瞧不起她，甚至罵她是傻瓜、笨蛋，小敏感覺到很自卑。”學生分組圍繞現象展開討論，許多學生只是說不應該嘲笑與辱罵她，但卻沒有進行根本性的解讀。于是，筆者讓學生回憶自己的經歷：“你有過這樣的經歷嗎？”接著讓學生結合自己的經歷進行換位思考：“假如你是小敏，聽到別人的議論你有什么感受？”有了相似的經歷，學生就能夠設身處地體悟到小敏的心情。筆者讓學生聯系班級中的現狀進行深入分析，學生經過冷靜的思考后展開熱烈辯論，在思維上進行互動碰撞，從而真正懂得“應當尊重與寬容他人，同學之間應平等相處”。學會“主動去幫助他人走出困境，擺脫心理陰影”。

誤區三：互動課堂的著重點是認知互動

受傳統應試教育思想的影響，許多教師功利思想較濃，重知識輕能力，課堂教學以知識技能的教學為主，師生之間的互動主要是認知上的互動，掌握知識是一切互動活動的宗旨與歸宿。譬如，某教師在教學“同學之間”一課中，教學目標相當明確，教學活動緊緊圍繞“知道同學、朋友之間要建立真正的友誼，懂得以誠相待的道理”。在整個教學過程中，師生之間的互動都是一些認知層面的，缺少學生與文本之間的情感交流，缺乏學生之間的情意互動與體驗，教學目標維度不夠寬泛，教學缺乏一定的深度與效度。

對策三：互動課堂應充盈情意互動

在新課標中，“情感、態度和價值觀”是品德與社會課程目標位列三維目標之首，情感與態度應伴隨著每一個活動過程。思想教育不是空洞的說教，不單是認知上的互動。情感互動是品德教學的生命線，學生只有經歷了豐富而深刻的情感體驗與交流之后，才會實現同化，獲得情感升華、思想提升與心靈凈化。例如，在教學“同學之間”一課中，筆者在教學“送他一縷陽光”環節時，讓學生圍繞幾個案例充分交換意見，讓他們對案例中的人物進行深入剖析，分析他們的困難，體會他們的疾苦，探析他們的需求。在經過與文本的深入互動后，再讓學生抒發感情，有了情感共鳴，而不是無病呻吟，真心為案例中的小主人排憂解難。學生的團結、寬容與助人之情油然而生，整個課堂因情意互動而具有深度。

互動品德課堂旨在交流觀點，獲得深度的情感體驗，提高思想認識，形成正確的生活態度。互動課堂需要全面互動、真誠互動，讓我們在思品課堂中走出互動誤區，提高互動質效，打造高效互動課堂。endprint