語用能力在初中英語閱讀教學中的運用

黃華燕

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，當前階段社會對于教學質量提出了更高要求，初中英語教學在這樣的背景下也面臨著更多挑戰。學生的語用能力培養是十分重要的，對提升學習能力和效率都具有重要意義。本文主要對語用能力在初中英語閱讀教學中的培養進行了分析，希望能提供更多有益參考。

關鍵詞：語用能力 初中英語 閱讀教學

在初中英語教學中，傳統閱讀教學主要建立在語言運用能力上，而忽視了學生語言能力和異性語用能力的培養。下面將對初中英語閱讀教學中學生的語用能力培養進行詳細的討論和分析。

一、語用能力概述

語用能力的概念是我國著名外語研究專家何自然提出的，主要認為語用能力是一種用來進行得體交際的語言能力。可以說語用能力事實上就是在特定的語言環境當中，從對方所說的話的角度來理解其含義，然后準確地將自己的思想內涵表達給其他人，促使雙方之前能形成有效溝通和理解。其次，何自然還認為英語作為一種通用型的語言，在語用能力上不會隨著學生的英語能力提升和成績的提高而提高。就是說在教學當中即便學生的語言能力提升了也不代表著其語用能力提升，只有語用能力的提升才能促使學生的閱讀水平和能力得到根本性的提升。

語用能力和語言能力二者之間是存在著明顯差異，一些專家認為語言能力是通過所學習的語言熟練掌握聽、說、讀和寫的能力。而在語用能力上，可以說語用能力是語言能力的基礎，只有在語用能力得以提高的情況下，學生的語言能力才能得到進一步發展。因此，在初中英語教學中學生需要具備語用能力和語言能力，這樣才能讓學生對英語更好的理解和掌握，為日后發展創造更好條件。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀量少

在初中英語教材中，大部分文章都是學術性的內容，很少有實用性的文章，即便有內容也是經過改造而形成的文章，內容上缺少真實性，難以吸引學生。傳統的議論文內容和說明文內容無法為學生提供貼近生活的語言對話，再加上文章的語言書面性強，導致學生在課堂上難以集中精力，學生的語言應用能力難以提升。此外，學生本身的能力有限，在日常的生活和學習中不能主動地進行知識補充，導致閱讀量僅限制在書本上，從根本上影響了學生的語用能力培養。

（二）教師教學能力不足

英語本身是一門語言性的教學內容，對于教師的專業能力要求比較高，同時在綜合素質方面也對教師提出了更高要求。當前階段來看，初中英語教學中，大部分的初中英語教師都是本科或者大專學歷，他們的專業能力和水平有限，這樣就會導致學生在英語知識的學習上受到限制，無法系統地學習英語知識。同時，一些教師在教學當中由于受到應試教育的影響，比較看重學生的知識和成績培養，對于語言的應用能力比較忽視，很少向學生講解語言文化背景知識，導致學生的語用能力嚴重缺失。

（三）學生語言知識能力不達標

初中階段的學生在基礎知識方面都有所不同，很多學生基礎比較差，對于語言方面的知識學習上存在著很多問題，文中很多的詞匯和短語學生都無法理解其含義。這種問題導致學生在閱讀當中很難理解其真實含義，導致對整個文章的理解都存在問題。例如“dragon”的含義是“龍”，代表著吉祥和權利的含義，而在英美的文化當中dragon則表示著貶義，屬于大兇大惡之意。因此，在教學中，如果學生不能正確地對語言背后的文化知識有所了解和認識，那在閱讀過程中就會出現理解錯誤的問題，導致學生的學習效率和質量受到影響，同時也將嚴重影響學生的語用能力培養。

三、初中英語閱讀教學中語言能力的培養

（一）提升教師語用能力

英語教師是教學當中的關鍵所在，要想培養學生良好的語用能力，首先要做的就是提升教師的語用能力，從而促使綜合性的素質教育能得到順利進行。初中英語教學當中，英語教師需要不斷通過各種渠道來強化自身的語用能力，例如網絡資源的合理利用和相關資料的查找等，促使自身能得到不斷豐富。同時，學校方面也需要對教師的素質發展格外重視，能結合實際情況來定期組織講座和研討會，為教師營造出一個相互溝通的平臺。在相互交流和學習的過程中豐富教師的知識儲備量，提升教師的學術理念，讓教師的綜合能力為學生教育提供更加可靠的保障。只有教師自身的語用能力有所提升，才能讓學生的語用能力提升得到保障，從而為初中的英語閱讀教學發展奠定穩定基礎。

（二）豐富學生閱讀資源

在初中的英語教學當中，教師應當充分了解學生的閱讀特點和習慣，能根據學生的實際情況來制定出不同的閱讀方式和資料內容，從而讓學生盡可能多地進行閱讀和語篇練習。當前階段的英語教學當中，課堂上的英語閱讀資料已經不能僅局限于教材本身，而是應當積極努力拓展學生的知識面。現代新社會發展十分迅速，教師可以利用信息技術和網絡技術來進行資料收集。當然，教師還需要積極進行學生的興趣引導，讓學生能夠自主進行資料收集和整理，利用好網絡來尋找適合自己的閱讀篇章，在閱讀過程中一旦遇到了一些自己難以解決的問題，則需要與教師積極溝通，以便解決問題，豐富自我。此外，教師在教學的過程中需要根據實際情況來進行教學安排，組織各種不同的教學活動，讓學生能進行分組學習。不僅能讓學生得到學習能力的提升，也能讓學生在社會交往能力上得到提升，為提升學生的語用能力奠定穩定的基礎。

（三）提升學生語言知識能力

要想提升學生的語言知識能力，在教學中教師一定要對學生的單詞和短語等相關內容進行講解，促使學生能在英語教學中對英語基礎知識有更深的理解。因此，在英語閱讀教學中，教師需要將句子的含義和詞匯含義等方面對學生進行知識講解和鞏固，同時也要將這些單詞的語用漢譯進行講解，促使學生能認識到英語口語在閱讀當中的應用價值。讓學生對這些詞語的語用知識進行整合，促使學生能經常回顧，從而加強學生的理解能力。

（四）建立交際性閱讀內容

交際性閱讀資源主要指的是在日常工作當中和學習當中所應用的閱讀內容。在教學中建立交際性閱讀內容，能夠讓學生進一步對語言的應用技巧有所掌握，也能夠進一步激發學生的興趣。對此，教師需要徹底突破傳統教學限制，將學生從被動的學習地位轉向到主動學習地位上去，讓學生能主動接受英語知識。在教學中，教師可以將生活場景應用到英語對話當中去，然后讓學生進行對話練習。這樣一來，學生在掌握了相關的英語知識以后，就能逐漸在生活當中應用英語知識。隨著長時間的積累，英語對話也將不斷增加，對學生表達能力培養和語用能力的提升自然會起到重要效果。

參考文獻：

[1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016，（03）：120—123.

[2]白光.針對英語課堂中學生差異化的教學策略分析[J].開封教育學院學報，2016（01）：64—69.

[3]丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].教育教學論壇，2013，（03）：47—50.

[4]佟燕飛.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].社科縱橫（新理論版），2012，（02）：66—69.

[5]章霞.初中英語閱讀教學中的語用能力培養[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014，（02）：88—90.endprint