初中班主任管理工作中的問題與對策

魏小軍

摘 要：班主任是我國班級管理體制中十分重要的引導人，教師的班級管理工作質量和效率將會直接影響班級的班風和學風。本文分析了初中班主任管理工作中存在的問題及對策，以期能夠提高班主任工作的效率。

關鍵詞：班主任 管理工作 問題 對策

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）教育方法問題

在大部分學生印象里，都認為班主任是一個十分可怕、嚴肅且不講人情的角色，進而導致他們在表面上表現得很害怕班主任，但其實心里對班主任卻存有排斥甚至是討厭心理。這樣的情況不但沒有辦法提高班級管理的質量，還會讓學生因為班主任越來越不喜歡現在的班集體。除此之外，有的班主任在傳統教學模式的影響下還常常會對學生進行一些懲罰，甚至有的班主任還喜歡逞一時口快對學生進行語言侮辱，給學生帶來沉重打擊。這樣的班級管理方式“治標不治本”，也不利于學生今后身心健康發展。

（二）教師沒有管理好學生的叛逆情緒

初中不僅是學生學習的重要轉折階段，也是他們的叛逆成長時期。這一時期的學生不僅性格急躁、敏感，容易被激怒，而且自尊心還特別強。所以在初中教學的過程中常常會出現學生頂撞教師、與教師動手動腳、與同學打架甚至是組織校園暴力等不良現象。對這些現象的出現和解決方式都在一定程度上顯示出班主任的班級管理能力。許多班主任都會選擇嚴格的懲罰和當眾辱罵來管理學生，但其實這樣的方式不但不能使學生產生悔改之心，反倒還會激發學生的極端思想，使他們因為班主任的不合理管理而變得更加囂張、自暴自棄。可以說，班主任的教學管理工作不僅體現在管理班級成績方面，同時教師還必須要做好育人工作，進而引導學生在成長階段樹立正確的人生觀。

（三）學生思想偏差

現代社會發展十分迅速，人們的經濟能力以及生活水平都在不斷提高，但生活壓力卻增大。初中學生面臨著應試中考，有的學生會選擇繼續升讀高中，有的學生學習成績不是很優秀會選擇職業類院校，有的學生則覺得自己不是讀書的料，倒不如趁早出來打工賺錢。但由于生活經驗還不夠豐富，他們沒法看清殘酷的社會現實。教師就必須及時看清學生的思想偏差，引導學生在初中成長階段盡快樹立自身的人生目標，了解社會發展的趨勢和自身喜好，并想方設法來讓學生為長遠考慮，這樣才能避免學生在重要的選擇階段亂了陣腳，誤入歧途。

（四）學生缺乏集體精神

初中階段的學生已經不屬于啟蒙教育階段，在之前已經接受了六年的義務教育，雖然沒有累積十分豐富的學習經驗和社會經驗，但起碼對這個未知世界和社會有了一個大概認識。從現階段我國初中學生存在的問題來看，許多教師并沒有在教學過程中很好培養學生的集體觀念和意識，使得他們在做事時只考慮到自己而忽略他人的感受，甚至還出現爭奪他人利益的行為。除此之外，半路輟學的學生在不斷增多，這些學生在接觸了一些社會上的不良青年之后又會介紹給在校好友認識，一些在校學生因為沒有把控住誘惑而拉幫結派，會經常出現一些在校學生集結社會不良分子實施校園暴力等現象，導致學生逐漸失去學習興趣，最終誤入歧途。

二、強化初中班主任管理工作的有效對策

（一）強化學生心理建設

班主任是一個班級的靈魂人物，班級學生的學習紀律、學習風氣和整個班級整體的教學效果都離不開教師的管理能力。在教學管理過程中，班主任必須要從學生的學習成績、心理健康、可持續發展等方面出發，為學生制定全面、詳細的教學管理計劃，這樣才能保證教學管理的科學性和高效性。例如，班主任首先要考慮到初中生共同存在的性格特點，即處于青春叛逆期的他們性格都十分火爆、急躁，一件小事情都能徹底激怒他們，從而導致選擇做出一些不合理的事情來解決問題。在這基礎上，教師一定要借助有效的抗壓能力訓練來提高學生的心理承受能力，從而不斷培養學生強大的內心，這樣才能幫助他們在遇到一些不開心的事情時能夠靜下心來冷靜應對，以免出現沖動過后的不良場面。例如，在抗壓能力訓練的過程中，班主任可以借助下棋、馬拉松、長跑或者是攀巖等一些富含挑戰性且十分考驗忍耐力和耐心的體育項目來對學生展開抗壓能力訓練，讓學生在訓練之后能夠得到潛移默化的發展，提高心理素質的同時還不斷推動他們全面、健康的發展。

（二）培養學生的自主學習能力

初中階段的學生已經接受了六年的義務教育，積累了一定的學習知識，養成了自我學習的習慣。到了初中，學生又進入了更深層次的學習中，學生所要學習的知識和面臨的難題越來越多。課時教學時間十分有限，教師只有在教學過程中不斷培養學生的自主學習能力才能引導他們在課余時間自覺、積極對各個學科展開學習，從根本上不斷提高學生的學習效率，最終促進班級整體學習成績的發展。各個科任教師的配合也在很大程度上推動班主任教學管理工作的發展。所以，班主任在管理班級成績的過程中應該積極與其他科任教師展開交流，達成共識。即在教學的過程中不能過分重視學生的學習成績，而是要借助課堂學習情境來不斷培養學生對知識的探究能力，以此讓學生從中掌握更多的自主學習技巧。

三、提高學生的團隊意識

在我國的教育體制中，學生都是以班級的方式來進行集體劃分的，一個班集體就像一個大家庭。所以，在相處的過程中班主任必須要提高學生的團隊合作意識，讓學生在學習過程中對班級產生強烈的歸屬感和認同感，促使他們主動、自覺地去維護班集體利益，并與班級中其他同學一起互幫互助，共同進步。基于此，教師可以在教學過程中利用新人游戲的方式來促進學生之間的交流和和合作，讓學生通過快樂的游戲來體會到團隊合作的重要性和班集體和諧發展的融洽，從根本上激發學生的團隊合作意識。例如，教師以同桌為單位進行“瞎子障礙大賽”，即每次五個小組一起參加，小組中一名同學充當瞎子，一名成員則站在終點進行指揮，指揮的同學需要根據障礙物的位置給瞎子做出正確的路線指導，從而讓瞎子在指導下能夠成功避開所有的障礙物來重點解救另一位成員。這種教學模式等同于給學生帶來了一場直觀、形象的思想道德教育，所有學生在游戲的過程中都逐漸明白信任和合作的重要性，進而達到提高學生團隊意識的教學效果。

四、適當引入競爭機制

學生的自尊心都很強，尤其是初中階段的學生，正處于性格成型及人生觀形成的最關鍵時期，所以在教學管理的過程中班主任可以引入競爭機制的方式來調動學生的參與積極性，讓學生為了贏得比賽而做出不懈努力。例如，教師可以對班級中所有學生進行綜合測評考核，接著以“優勢互補”的原則將所有學生分成若干個學習小組。每個月教師都會評比出一個最優秀的學習小組予以表揚和獎勵，評比的標準不止涵蓋了小組成員整體的學習成績，同時還包含了小組成員的課堂學習積極性、課后作業完成情況以及課堂秩序遵守等多方面。這樣的小組合作管理方式相對來說更為輕松，學生在競爭的影響下為了贏得比賽都會相互監督、相互學習，而教師只需做好引導作用，給予優秀小組贊賞和獎勵，以此借助小組的方式來不斷推動班級整體發展。

總的來說，班主任是班級管理的靈魂，班主任要認清自身職責，積極結合班級學生不同的性格特點采取相應的管理措施。

參考文獻：

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