推門聽課

趙寧波+周建忠

摘 要：近年來“推門聽課”在中學(xué)既運(yùn)用廣泛，也廣受爭議，且存在許多亟待解決的問題。聽課、評課俱為一體，不可偏廢，評課作為聽課的后續(xù)環(huán)節(jié)，卻往往被忽視。本文從教學(xué)出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐中的體會，將推門聽課的利弊一一剖析，并對如何解決問題做了有益探索。對如何評課也提出了自己的看法，旨在去其弊，取其利，組織有效的教研活動，滿足教師成長的需求，發(fā)揮其在教學(xué)工作中的積極作用。

關(guān)鍵詞：突擊式 預(yù)約式 尊重 多元化

聽課、評課是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是對教師教學(xué)過程性評價的一個重要途徑和方式，也是教師成長的重要過程，它是嚴(yán)肅的科學(xué)管理活動。推門聽課，顧名思義，即學(xué)校管理者“突然襲擊”，對正在進(jìn)行的課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評價，這種方式利弊兼而有之。推門聽課如何開展、得法與否，直接關(guān)系到教師的健康成長。

一、“突擊式”推門聽課

（一）禮貌與尊重。“突擊式”推門聽課，即在沒有事先打招呼的情況下，校領(lǐng)導(dǎo)在課前忽然進(jìn)教室聽課。近年來，該方式頗有備受推崇之勢，被認(rèn)為是一種有效的管理方式，可以掌握教師教學(xué)情況的第一手材料，更好地促進(jìn)教師認(rèn)真工作，提高教育質(zhì)量，是管理教師的有效方法。但筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有待商榷。筆者的一個姓劉朋友，是高三政治教師。有次上課，他發(fā)現(xiàn)副校長在教室后排要聽他的課，于是說了三個字“自己看”，再沒有下文。該班第二節(jié)政治課，副校長又去了，這位老師見狀，又對學(xué)生說：“自己看。”后來的事情如你所料，這位老師受到嚴(yán)厲批評。事后了解到，劉老師并非每堂課都如此，只是覺得校長不打招呼聽課是對自己的不尊重，故而有意對著干。

推門聽課，對一位正在課堂上津津有味地闡發(fā)學(xué)科知識、思想和自己獨(dú)特心理感受的教師，意味著什么？筆者認(rèn)為首先是尊重。“突擊式”推門聽課就相當(dāng)于不敲門而進(jìn)入他人家門，體現(xiàn)出對教師工作的不信任與不尊重。對教師而言，教師是有獨(dú)立思想、有生命尊嚴(yán)的人，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)與教師形成彼此平等、互相尊重、互相理解與關(guān)愛的關(guān)系，創(chuàng)造一種安全和諧的心理環(huán)境。教師獲得心理安全感之后，內(nèi)在的積極性才能真正調(diào)動起來，生命的激情才能燃燒起來，創(chuàng)造性才能激發(fā)起來；教師得到尊重之后，時代所崇尚的最為先進(jìn)的價值理念才有可能通過教師這個中介，在學(xué)生身上得以傳遞，教育管理“教育性”意義才有可能同時得以生成。

其次，“突擊式”推門聽課無異于調(diào)查取樣，獲得的一手資料不可避免單一性、片面性，以此作為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在有失偏頗。教師狀態(tài)有好有壞，課堂進(jìn)程有松有緊，通過單個課堂對教師進(jìn)行評價、考核，造成的不公正，使教師有口難辯，給教師心理造成一種無言的傷害，會加大管理者與教師之間的隔閡。長此以往，教師的“逆反心理”會隨著不信任的加深而加強(qiáng)，對學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行產(chǎn)生不利的影響。

（二）態(tài)度與職責(zé)。話又說回來，校長這種推門聽課也有他的想法，一方面可以掌握教學(xué)評價的直觀的第一手材料，避免了道聽途說和想當(dāng)然；另一方面可以督查教師是否認(rèn)真履行教學(xué)義務(wù)。而作為教師一方，授課是面向?qū)W生，要以對學(xué)生負(fù)責(zé)為己任，不應(yīng)因?yàn)樾７降牟划?dāng)行為而放棄自己的職責(zé)。

筆者也遇到過同樣的事情，而筆者的做法是一切照常。記得有一次上午第一節(jié)課是筆者教的政治思想品德課，那天天氣不大好，不過課是備好的。當(dāng)走進(jìn)教室時，看到校長坐在教室里，心里“咯噔”一下，幸虧準(zhǔn)備了，要不然要出丑了，咱可不能“自己看”。筆者穩(wěn)住心神，課堂一如既往地進(jìn)行，甚至由于有了外人的介入而變得格外神采奕奕，課堂效果十分令人滿意。由此可見，“推門式”聽課確實(shí)對于提高教師的責(zé)任心有著良好的促進(jìn)作用。

“突擊式”推門聽課一旦形成制度，能夠大大減輕授課人的心理抵觸。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以教育家的眼光、“教師的教師”身份去指導(dǎo)促進(jìn)教師的教學(xué)，以真誠的心態(tài)尊重他人的勞動，在平等、互幫互促的環(huán)境中共同提高素質(zhì)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。尤其是兼任一線授課教師的領(lǐng)導(dǎo)，通過“突擊式”推門聽課，能夠及時發(fā)現(xiàn)某些一線教師存在的諸如控制課堂、檢查落實(shí)、對學(xué)生的關(guān)注度、知識拓展深度等方面的不足，及時提醒并提出解決方案，這對于保障課堂質(zhì)量有著不可低估的重要作用，尤其對于青年教師來說，十分難得可貴。

（三）經(jīng)驗(yàn)與提醒。對于“突擊式”推門聽課，筆者總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：

1.聽課人要做好充分準(zhǔn)備。聽課不只是授課者的事情，首先聽課人應(yīng)該做相應(yīng)的準(zhǔn)備，最起碼要對所講教材的前后有所了解，因?yàn)橹R有連貫性和層次性的要求，不能“斷章取義”，這樣才能做到：聽有方向、議有底蘊(yùn)；其次，聽課人要保證是內(nèi)行，增加聽課成員中同科目教師的比重，保障聽得懂內(nèi)容，看得清問題所在，提出的意見準(zhǔn)確而具有可操作性，避免“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的局面，同時要注意評課言辭。

2.被聽課人要端正心態(tài)。課堂是一門永不完美的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。不僅年輕的教師存在不足，再優(yōu)秀的老教師也存在或多或少的問題。因此，對于被聽課的教師要保證良好的心態(tài)，本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，采納聽課者提出的指導(dǎo)性意見，及時反省自己的不足，追求更好的課堂授課是我們永不改變的教學(xué)宗旨。

3.“突擊式”推門聽課要避免打擾正常的課堂秩序。假如上課鈴已響，師生早已準(zhǔn)備就緒，聽課者才姍姍來遲，此時課已在進(jìn)行中，聽課者的突然出現(xiàn)必然分散學(xué)生的注意力；或是由于授課人等待聽課人的到來而故意延遲開講時間，這都是對于課堂的打擾，影響了正常的教學(xué)秩序。筆者曾經(jīng)歷過約好聽課時間，其他領(lǐng)導(dǎo)老師已經(jīng)到位，而某位領(lǐng)導(dǎo)因事而晚的情況，結(jié)果這位領(lǐng)導(dǎo)竟悄悄地在教室外聽了一節(jié)課。事后問之，回答是：我到達(dá)時已經(jīng)上課了，推門進(jìn)去怕影響你們，我就在外面聽聽，感覺還不錯。這位領(lǐng)導(dǎo)的做法無疑讓人肅然起敬。

二、“預(yù)約式”推門聽課

（一）“預(yù)約”之利。如果說“突襲式”推門聽課，領(lǐng)導(dǎo)是以檢查者身份出現(xiàn)，那么“預(yù)約式”推門聽課，領(lǐng)導(dǎo)則是最高課堂標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收者。相比于“突擊式”推門聽課，“預(yù)約式”推門聽課在實(shí)際操作中運(yùn)用得更多，它更類似于一堂示范課，這種形式給予授課教師更充分的心理準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。觀摩課、示范課、校長聽課周、領(lǐng)導(dǎo)聽課月、講課比賽等活動大都屬于這一類。示范課是必要的，每位老師都希望自己的教學(xué)水平能夠得到同行認(rèn)可，希望自己的勞動得到尊重，希望自己的教學(xué)行為得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和信任，作為人師的尊嚴(yán)得到維護(hù)。相比斷章取義的“突擊式”推門聽課，“預(yù)約式”推門聽課更能完整而全面體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。endprint

（二）“預(yù)約”之弊。然而，“預(yù)約式”推門聽課的弊端也是顯而易見的。一堂課由幾位領(lǐng)導(dǎo)、老師做導(dǎo)演，師生反復(fù)練習(xí)、揣摩，為了達(dá)到“觀者仰之，聽者贊之”的目的，可謂用心良苦。而在現(xiàn)實(shí)生活中，真的能堂堂課都這樣煞費(fèi)苦心、授課水平無可挑剔嗎？教師要以“預(yù)約式”推門聽課的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己的日常授課，而領(lǐng)導(dǎo)切不可以“預(yù)約式”推門聽課的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師的日常授課。因?yàn)橐_(dá)到這種課堂效果無疑會浪費(fèi)師生大量的精力，嚴(yán)重影響課程進(jìn)度。

“突擊式”推門聽課與“預(yù)約式”推門聽課各有利弊，無論哪一種聽課方式，其本質(zhì)目的都是為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提升教學(xué)效果，因此，聽課人與講課人要進(jìn)行廣泛的溝通，探索最佳實(shí)施方案。

三、聽課反饋之評課

（一）評課現(xiàn)狀

聽課，可以使人增長見識，也可以提高講課人素質(zhì)，雙方受益；評課則可以更好地幫助授課人站得更高，看到不足，提高自己。聽、評相結(jié)合是提升教學(xué)水平的重要手段，那么目前的評課狀況怎樣呢？

就筆者所了解的情況，目前的評課唯一主體，就是聽課者。大凡聽課者，都是教師和領(lǐng)導(dǎo)，評課似乎是這些人的權(quán)利。評課局面大都局限于“聽課人提出意見，授課人虛心聽取”，授課老師基本處于“受審”“挨批”的境遇。而作為聽課的主體學(xué)生和授課的主角教師，都沒有參與進(jìn)來。筆者認(rèn)為這是現(xiàn)今評課制度不夠恰當(dāng)、不與時俱進(jìn)之處，亟待改進(jìn)。

（二）評課主體多元化

聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師作為成年人，他們與學(xué)生相比，在認(rèn)識水平、思維方式、價值觀念和情感體驗(yàn)等諸多方面有很大的差異，對一堂課的感覺自然有所不同。評課中，如果沒有學(xué)生參加，沒有不同層次的學(xué)生參加，評課也就不可能恰如其分地反映教學(xué)效果，這種評課是不完善的。

同理，教師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與直接參與者，一堂課下來，自我感受如何？課前設(shè)想與實(shí)際效果相差幾何？在評課中必然有很多話要說。評課中，應(yīng)允許授課教師對課程的所以然進(jìn)行表述，理順?biāo)悸罚屍渌u課者換位思考，客觀公正合理地品評。

評課是為了教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好，出發(fā)點(diǎn)是善意而友好的。在評課中讓授課人和學(xué)生參與進(jìn)來，可以讓我們學(xué)會辯證地看問題，讓教師在評課中增長學(xué)識、鍛造技藝，從而加速教師的成長，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

推門聽課，評課反饋，作為學(xué)校日常工作的重要一環(huán)，對于一線教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種迅速提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的好辦法，真可謂“教師成長的加速器”。實(shí)施“突擊式”推門聽課與“預(yù)約式”推門聽課制度雙軌并行，使其規(guī)范化、制度化、人性化、合理化，使參與者（授課人、聽課人、學(xué)生）習(xí)以為常，能夠保障學(xué)校教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，對于聽課中發(fā)現(xiàn)的問題切莫“一批了之”，重在及時跟進(jìn)反饋，解決問題，加強(qiáng)同行之間的溝通工作，互通有無，將良好的經(jīng)驗(yàn)分享，不足之處共勉，使聽課評課不再流于形式，而真正成為一種旨在交流經(jīng)驗(yàn)其樂融融的大活動，使授課人樂在其中，受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

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