學分制條件下人才培養模式探索與實踐

楊金尤

摘 要：本科生導師制是當前許多高校積極探究的一種教育制度，從培養新時期高素質復合創新型人才的需求出發，通過調研數據分析，結合高校成功案例，簡述了本科生導師制在學分制管理制度下存在的一些問題和質疑點，在此基礎上構建了本科生導師制體系，探討了導師制的實施方案，為高校實施學分制改革奠定了基礎。

關鍵字：學分制 通識教育 人才培養

學分制作為我國高校的一種教學管理制度，它于1823年在美國哈佛大學誕生。上世紀中期，我國也曾在少數高校推行過學分制，因效果不佳，致使在我國高校的推廣計劃擱置。隨著我國高等教育改革不斷深入，中外學術交流日益密切，學分制在我國重新被許多高校所重視，并相繼推行，同時結合中國特色的教育環境輔以本科生導師制作為學分制的一種補充和完善。

盡管本科生導師制在我國有部分高校實施過，但仍處在起步和探索的階段，實施過程中還存在一些問題。因此，本文旨在探討學分制條件下推行本科導師制存在的一些質疑和必要性，并結合一些地方性高校，以南昌H高校為例，進一步探討我國高校人才培養模式改革。

一、學分制條件下本科生導師制人才培養模式的現狀

（一）研究緣起

一是本科生導師制制定中存在的質疑點：本科生導師制是否真正吸收了西方高等教育本科生導師制的精髓？是否結合本土教育現狀制定因地制宜的本科生導師制？二是本科生導師制體系在實踐中的問題，如學生是否每周都能見到導師，導師是否給予學生充分指導；導師職責是否落實到位，還是只做做表面工作；學生是否真的有機會接觸科研活動，有怎樣的收獲？

（二）研究對象

調研對象為南昌H高校在校本科生。目的在于通過本科生導師制開啟學生“創新之眼”和培養“批判思維素養”的能力，全面提高綜合素質，也幫助導師融于學生的學習生活，提高自身的教學水平、科研能力，以及學生管理能力。

（三）研究方法

在搜集研究有關文獻基礎上，結合本校因素，編制了學生和導師兩個版本的調研問卷，針對不同的對象，編制了不同的問題。其中，設計編寫了《關于本科生學分制改革和本科生導師制的調查問卷》調查表。問卷分為三個部分：第一部分為學分制問題，第二部分為本科生導師制問題，第三部分為學生對本科生導師制的建議、期待，共 26 個選擇題項。

（四）研究方法說明

調查共發放問卷 400 份，收回有效問卷 328 份，有效率為 82%。其中男生問卷為 218份，女生問卷為 110 份，大一新生為 98 份，大二學生為 90 份，大三學生為 86份，大四學生為 54份，所有問卷數據運用科學方法進行統計分析。

（五）調查結果分析

為了解學分制條件下學生對本科生導師制在培養學生綜合能力方面的期望，本研究對數據進行了描述性統計分析。

由圖表可知，學生對本科生導師制角色期待的均值得分從高到低依次為：心理情感，學術能力提升平臺，完善知識體系平臺，師生互動平臺；期待均值從3.80 到4.21的變化，表明大部分學生已意識到本科生導師制在培養學生綜合素質方面的關鍵性。“心理情感”的均值得分最高，是因為中小學教育模式與大學教育模式不接軌，社會不正之風的錯誤引導下，本科生進入大學后，人生定位不明確，學習缺乏目標、動力不足，生活狀態低迷。他們不愿與人交際，孤立自己，自卑與自負同在，患得患失等心理情感問題。學術能力提升平臺均值得分處于第二位，說明學生對本科生導師制的肯定。本科生導師制的實行，導師可以幫助學生培養實際操作能力和基本科研素質。完善知識體系排在第三位，說明學生已經意識到本科生導師制對完善知識體系的重要性。在導師指導下，學生可以合理選擇課程，科學自主地完成學習任務，學以致用，事半功倍，不會有學所無用的錯誤認識。師生互動平臺排在最后，更好反映了本科生導師制作用的多面性。實行導師制后，導師不僅能完全融于學生的學習生活，而且還能提高自身的教學水平、科研能力，以及學生管理能力。

二、學分制條件下本科生導師制體系的構建

在調研分析基礎上，擬從以下幾方面構建適合H校本科生導師制體系，做到制度的先進性與規律性，而不是簡單的形式主義。切實把體系制度從自身實際情況出發，使師生達到思想共識；充分發揮本科生導師制的作用，培養出德智體全面的綜合型素質人才。

（一）通識教育與專業技能培養相結合

中國擁有五千多年的悠久歷史和璀璨文化，底蘊深厚。隨著改革開放思想文化的轉變，受西方教育思想影響，大學開設的課程更多偏向于專業技能方面的培養。中華民族優秀的傳統文化需要后人去學習、繼承、發揚，并運用在生活工作中去指導創新發明。

（二）營造思想共識和文化環境的土壤

由于本科生導師制起源于英國，在當時的文化環境下，有利于本科生導師制的培育和完善，但對于中國來說，本科生導師制屬于“舶來品”，要想把本科生導師制用于中國的大學生，全面提高學生的綜合素質，要營造一種屬于我們中國文化的環境土壤。學校需根據校史校情，不僅要在全校達成本科生導師制的共識，而且還要制定切實可行的體系框架；同時要繼承中華民族五千年的文化精髓，把“百家爭鳴”“百花齊放”的學術潮營造出來，不能舍棄先人留下的文化瑰寶，盲從去照搬外國的制度形式，需探索出適合中國文化土壤的有思想共識的本科生導師制，真正發揮導師制的作用，而不是形式主義。

（三）學分制與本科生導師制相輔相承

雖然學分制能彌補現代教育的一些弊病，但也存在一些問題，如師生教育觀念的陳舊，學生缺乏自主學習能力，缺乏自主創新的意識，在選課過程中，學生缺乏老師指導，選課內容不但有限，而且顯得盲目。同時學分制考核形式單一、呆板、滯后，缺乏相應的制度配合等。本科生導師制的采用，是對學分制的一種補充和完善。

（四）結合學校特色教育資源endprint

H高校具有海軍國防生教育特色，這是難得的平臺，國防生的教育方式有利于其他學院學習和借鑒，每學年的軍訓拉練，培養新生的吃苦耐勞、思想積極性等特點，把軍人的精神深植到H校師生的精魂里，讓他們在以后各自的人生舞臺上敢于坦然面對和迎接挑戰，把自身的優點打造得更加閃亮。

（五）突破思維定勢

利用留學生教育平臺，把本科生導師制與留學生教育聯系在一起。在學校相關部門的組織下，開展留學生和本科生各種形式的主題活動。另外本科生導師小組中可以邀請一位留學生參加作為特別成員。與此同時，學校不定期邀請國內外不同領域的專家學者開講百家大講堂，學生與大師們零距離地接觸，觸覺最前沿的科研動態。通過充分利用留學生教育百家講壇平臺，師生不僅有助于提高語言交流能力和汲取他國的思想文化精髓，還開闊了自己的學術眼界和增加對世界的認知度。

（六）理論與實踐相結合的踐行者

馬克思主義強調，理論與實踐相統一的辯證觀點，實踐是理論的基礎，反之，理論又指導實踐。自然科學和社會科學的理論知識，都是在實踐中產生和總結，并隨著實踐的發展而發展。大學生的理論知識，來源于前人的不斷探索和驗證，獲取更多的是書上的知識，并沒有實踐經驗。為了改變這種“紙上談兵”的現狀，本科生導師制應發揮作用，建立校企合作機制，幫助學生得到更多實踐的機會，加強對課本理論知識的理解和領悟，增強動手能力和創新能力，回歸課堂時找到更多的創新源泉和靈感。

三、學分制條件下本科生導師制人才培養的模式

H高校曾對2006、2007級全日制本科生實行過導師制，取得成效不佳。為探索新時期人才培養模式改革，H高校已于2015年制定了全新的學分制人才培養方案。同時，隨著近幾年學校師資力量的增強、科研實力的大幅提升，配合學分制改革順利實施，實行本科生導師制日趨成熟。根據本科生導師制在我國的實施情況，參照其他院校“本科生導師制實施辦法”，提出在我校本科專業切實可行的“本科生導師制”實施辦法。

（一）本科生導師制的制定、實施

本科生導師制的制定，由學校牽頭組織，校、院、系多層面多方位落實制定，自頂向下、逐步求精、模塊化。學校成立本科生導師制工作小組，頂層設計本科生導師制改革方向、目標，制定統一、科學和切合實際的政策文件。各學院成立院系兩級導師制管理機構——學院導師工作組和系導師工作組。學院導師工作組主要負責制定導師制實施辦法細則，定期就導師的工作考核情況，評估等進行研究。系導師工作組主要負責導師的選聘、培訓及監督工作，并定期召開導師會議，組織開展經驗心得交流，不斷提高指導水平。

（二）積極引導師生思想認識

首先讓師生正確認識本科生導師制，在主觀意識上得到重視。各學院通過加強教育培訓工作，采取派出去、請進來、短期培訓、登報刊、廣播、看錄像、看電視等方法，組織教師進行理論學習和討論，建立培訓制度，定期對導師進行培訓和心得交流活動，使他們認識到本科生導師制的精髓。實行導師制也應對學生提出相應要求，使學生認識到在導師的指導幫助下全面成長的重要性，從而由被動變為主動與導師多多聯系起來，加強思想上的認識，并根據本人的實際情況制定學習計劃，籌劃個人發展規劃。

（三）學習中華文化經典

新生在進入學校后，第一學年對新生進行通識教育，開設少量專業相關的基礎課，讓學生自由選取一些自己感興趣的歷史、地理、文學、政治等一些非專業的社科類課程，必須修滿達到一定學分，通過開設課堂課程和網絡教育課程，多渠道、全方位進行多方面的培養，這方面可以借鑒貴州大學的經驗。貴州大學實行的本科生通識教育，取到了較好效果，讓學生在知識體系、人文情懷方面都有所涉獵，提高綜合素質教育。

（四）結合學校的國防生軍訓

每個學校都有自己的辦學歷史，也同樣有自己的優勢專業，這可能就是該校的特色專業。H高校具有海軍國防生教育特色，軍事化的管理模式，有很多東西可以借鑒。H高校現階段對大一新生的管理，就是軍事教官管理學生。軍事教官在大二年級中，通過層層挑選、考核，選拔一些能吃苦、紀律嚴明、思想素質高、愿意參加學校管理的學生作為軍事教官。首先在當年暑假，學校組織對全體軍事教官進行軍事、教學管理相關知識培訓，并進行結業考試，通過者學校正式聘任其為軍事教官。

（五）導師的選聘

選擇導師的原則是自愿申請，鼓勵參加，作為教學考察指標內容。由于教師數量不能滿足本科生導師數量的要求，選擇優秀的研究生擴充到導師隊伍中，以此來滿足本科生導師隊伍中教師所需數量將是一種行之有效的辦法。同時聘請從高校離退休的教師或高工，身體好、責任心強、水平高，愿意發揮余熱的老教授，聘請校外杰出的校友、一些科研機構的人員擔任兼職導師或顧問，把理論學習與工作實踐相結合。被聘用的導師需有較強的責任心、樂于奉獻、熱愛教育事業、關心學生的成長和成才。每位導師指導的學生人數在10以內。每位在職導師配備至少一位研究生作為導師助理的原則。

（六）本科生導師的配備

第一步，針對大一的新生。這個階段主要是軍事教官和班主任發揮管理作用。新生入學后，教導員、班主任側重對學生的思想、心理、生活方面進行重點輔導，讓其更快適應大學生活。到大一下學期實行導師制，這一階段研究生占居導師比重較大，給在校的教師更多的時間和空間輔導高年級的學生。第二步，針對大二、大三、大四的學生。學生根據自己的定位和方向選擇與自身學習研究等相關的導師，作為下階段的學習指導，這一階段，導師在明確目標后，要有針對性為他們提供相應的機會，因材施教。同時導師就有關畢業論文、考研、就業、課題研究等方面給予指導。比如多讓他們參加與一些自己所負責的課題或項目，多與他們做一些學術上的溝通與交流，使得他們對于專業理論的掌握更加深入，為今后讀研奠定良好的基礎。

（七）導師工作的考核評價endprint

導師制必須明確導師責任和權利，建立考核制度，獎優罰劣，使師生嚴格按照規范制度工作，并在本崗位上發揮出最優的工作業績。工作責任制應對導師、學生分別制定責任內容，對師生做到責、權、利三者相結合，定期考核，獎懲明確到位，以激發師生努力做好本職工作，使其導師制在一定條件下發揮出最大效能。對于導師工作業績突出的，學校將在年度考核、職務晉升、評優評先和崗位聘任優先考慮；對于在本科生導師制中工作考核不合格的教師，將影響其年度考核、職務晉升、評優評先和崗位聘任等方面。

（八）校企合作，建立實習基地

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為當代大學生，他們在學校里所學的東西大部分是理論知識，然而在他們步入社會參加工作之前則需要更多的實踐機會。從而就慢慢地有了學校與企業合作，學校為企業提供人才，企業為人才提供更好的實習基地。學校與企業建立長期的合作制度，能幫助學生更好鍛煉自己，提高自身實踐與理論知識相結合的能力。企業為學生提供了一個學習鍛煉的平臺，也節約了一部分成本，同時為企業培養了后備人才，校企合作，實現了雙贏的局面。學生在企業中還實行導師制，企業技術人員就會幫助學生學習技術，很快了解企業的技術流程和企業文化，把所學的理論和實踐技能很好地結合在一起。校企合作，建立長久實習平臺，為教育改革提供了新的思路。

四、結束語

本科生導師制是對學分制的一種補充和完善，有利于深化中國高等教育教學改革。結合H高校以往的導師制實施過程的工作經驗，本科生導師制在具體實施過程中有些不足的問題得到了改善和解決，為H高校培養德智體美全面的綜合性人才添磚加瓦。今后，學校應繼續深入推動本科生導師制，加強實踐，及時總結經驗，并采取切實措施，做到“獎懲結合，主動調控。前瞻思考，切實可行。邊調邊看，逐步完善”，解決制約導師發展的問題和矛盾，使本科生導師制取得更大的發展和突破。

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