TBL教學模式在西方經濟學教學中的應用

【摘 要】TBL教學模式在國外的教學實踐中已經得到較廣泛的應用，但是在我國的教學實踐中應用較少，已有的應用主要集中在醫學、生理學等專業課程。本文介紹了TBL教學模式的內涵，闡述了TBL教學模式在西方經濟學教學中取得成功的關鍵要素及實施過程。

【關鍵詞】TBL教學模式；西方經濟學；教學模塊

西方經濟學是高等院校財經類專業的公共基礎課，通過該課程的學習，學生能夠掌握經濟學的基本理論和分析方法，為今后從事經營管理工作打下理論基礎。

但是在目前的西方經濟學教學中，教學手段和授課方式有單一化的傾向，課堂上以教師講解為主，學生參與較少，教師與學生之間缺乏互動；同時，由于課程考核方式單一，使學生較多地關注考試所涉及的知識點，忽視經濟理論的實際應用。TBL教學模式能夠較好地解決目前西方經濟學教學中存在的問題，提高教學效果。

一、TBL教學模式的內涵

T BL（T eam- Based Learning）教學模式是由美國教育學家Larry K.Michaelsen在1970年代提出的以團隊為基礎的教學學習模式。

TBL教學模式的主要目標不是簡單的講授所有的教學內容，而是確保學生有機會運用所學的知識去解決問題。在TBL教學模式的課堂教學中，教師用少量時間向學生講授課程知識點，大量時間用于讓學生完成團隊任務。團隊任務側重培養學生利用所學的知識，解決將來可能面臨的各種問題的能力。

二、TBL教學模式成功的關鍵要素

TBL教學模式與傳統教學模式的區別主要體現在以下三個方面：

（1）教學目標

TBL教學模式的教學目標不僅要求學生熟悉經濟學的基本理論，而且更加關注學生如何使用這些理論解決現實生活中的經濟問題。

（2）教師的作用

教師的首要任務不是講授經濟學的基本概念和基本理論，而是對整個教學過程進行設計和管理。

（3）學生在課程中的角色和作用

在TBL教學模式下，學生不再是被動的接受知識，而是要學會主動獲取知識，并學會如何與其他同學合作運用這些知識。要成功的實現從傳統的教學模式向TBL教學模式的轉變，需要把握好以下四個關鍵要素：

（一）合理的課程設計

TBL教學模式是一種教學策略，成功與否在很大程度上取決于課程設計的好壞。在進行TBL教學模塊設計開發時，建議采用“逆向設計”法。在使用“逆向設計”法時，教師需要問自己的第一個問題是：在這一模塊的學習結束時，我希望我的學生能夠做什么？無論是進行某一個課程模塊的設計，還是對組成該課程的所有模塊進行設計，都需要明確學生在模塊或者課程結束時能夠做什么。

例如，通過“需求、供給與彈性理論”這一模塊的學習，要求學生能夠解釋現實生活中諸如上海車牌拍賣、谷賤傷農等經濟現象；通過西方經濟學這門課程的學習，要求學生掌握市場經濟運行的基本規則，能夠做出關于個人和企業的市場分析和初步決策，對于一些宏觀經濟現象能夠做出相應的判斷和分析。

在進行課程設計時，制定適當的團隊任務是非常重要的。事實上，大多數與團隊學習有關的問題（如搭便車、成員之間的沖突等）都是不恰當的團隊任務造成的。在制定團隊任務時，要確保該任務需要團隊成員共同參與、共同討論，同時，團隊任務的結果如果能夠以簡單的形式呈現（如選擇、判斷正誤），團隊成員之間的討論往往越充分。

（二）妥善組建和管理團隊

在TBL教學模式的實施過程中，經常需要學生們以小組為單位完成各項教學任務，因此團隊的組建和管理至關重要。在對學生進行分組時，要確保每一個團隊都有能力完成教師分配的教學任務，并且團隊之間的水平相差不大，使每一個團隊都有機會發展成為學習型團隊。

（1）團隊成員的“異質性”

在TBL教學模式下，團隊學習的任務具有一定的挑戰性，因此團隊要具有一定的規模，每個團隊應該由5 7名同學組成。團隊成員之間盡可能具有不同的知識背景、不同的性格特點，以最大限度的發揮團隊成員的智力資源，使團隊所有成員都能充分參與團隊活動。

（2）團隊之間的“同質化”

為了充分發揮每一個團隊的積極性，團隊之間的差異越小越好，這猶如道路上的汽車，車子之間的速度越接近，道路的通行效率越高。作為教師，在進行團隊組建和管理時，要讓學生感覺不同團隊之間的差別很小，自己分配在任何一個團隊都可以。

（3）團隊要保持穩定

團隊組建之后，成員之間要經過一定時間的磨合，才能發揮團隊學習的優勢。與臨時組建的團隊相比，穩定型團隊成員之間的交流和互動更多，對問題的討論更加深入，團隊成員的歸屬感更強，他們更加愿意將自己的成功和團隊的成功聯系在一起。因此，在整個學期甚至西方經濟學的整個課程教學中，團隊要保持穩定。

（三）培養團隊成員的責任心

在傳統的教學模式下，學生只需要對自己的成績“負責”，而在TBL教學模式下，學生作為團隊成員，他的行為不僅關系到自己的成績，還會對團隊以及團隊其他成員的成績有影響。

1.對個人的預習任務負責

如果學生沒有完成教師布置的預習任務，他就無法很好地參與團隊活動。在TBL教學模式中，可以通過預習評估測試（R eadiness Assessment Tests，R AT s）來檢驗學生是否完成預習任務。R AT s分為兩個部分：第一部分是個人預習評估測試（individual R eadiness Assessment Tests，iR ATs），由學生獨立完成15- 20個與預習任務相關的單項選擇題；第二部分是團隊預習評估測試（team R eadiness Assessment Tests，tR ATs），學生以團隊為單位，完成與個人預習評估測試相同內容的測試。在完成團隊預習評估測試的過程中，需要團隊成員通過討論完成，每個團隊成員要能說出支持或者反對某個選項的理由。endprint

2.對團隊成績負責

為了鼓勵學生參與團隊活動，教師可以引入“同行評價”，讓學生參與評估團隊成員的貢獻，評價的因素包括：團隊成員的預習準備情況、課堂討論出勤率、課外討論參與率、團隊討論的參與度和貢獻度等。

（四）及時定期的反饋

為了讓團隊更好地發揮作用，教師必須及時、定期的向學生進行反饋，這既是TBL教學模式取得成功的關鍵要素，也是其優于傳統教學模式的一個重要方面。這種反饋主要包括兩個方面：

1.對預習評估測試的反饋，這對學生個人的學習和團隊的發展很重要，能夠讓學生和團隊及時了解學習效果

由于團隊的分數在課堂上是公開的，團隊成員有強烈的愿望團結起來取得較高的分數，維護他們在班級中的形象。

2.對團隊應用任務的反饋，團隊應用任務指學生以團隊為單位，運用所學的知識分析、解決現實生活中的經濟現象和經濟問題

這和預習評估測試的反饋相比有一定的難度，但是也很重要。與預習評估測試的目的是為了讓學生理解基本概念的教學目標不同，團隊應用任務的目的是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。做好這一反饋，一方面要求團隊任務的結果要以簡單的形式呈現（盡管團隊任務本身要求學生做出復雜的決策），另一方面要求教師制定相應的程序規則，讓團隊之間進行相互評估。

三、TBL教學模式的實施過程

TBL教學模式的優勢之一是教師不用講解課程所有的知識點，這項工作由學生完成。為了實現這一轉變，需要對課程的教學過程進行重新設計，以保證TBL教學模式的順利實施。TBL教學模式的實施過程包括以下四個方面：

（一）課程設計

課程設計的三個關鍵任務是：確定教學模塊、制定教學目標、設計評分體系。

1.確定教學模塊

根據西方經濟學的理論體系和教學內容，將微觀經濟學和宏觀經濟學各劃分為六個教學模塊。微觀經濟學的六個教學模塊分別為：供需理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。宏觀經濟學的六個教學模塊分別為：國民收入決定理論、就業理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政政策與貨幣政策。

確定了教學模塊之后，教師需要考慮每個教學模塊的課時數。以微觀經濟學為例，供需理論、消費者行為理論、生產者行為理論三個教學模塊所需的課時數較多，約占總課時數的70%，其它三個教學模塊所需的課時數較少，約占總課時數的30%。

2.制定教學目標

TBL教學模式的教學目標包括兩個層次：第一層次是知識目標，即學生需要掌握的基本概念和基礎理論；第二層次是技能目標，即學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。以宏觀經濟學的財政政策與貨幣政策模塊為例，知識目標要求學生掌握財政政策和貨幣政策的類型、財政政策的有效性和擠出效應、貨幣政策及其基本工具、財政政策和貨幣政策的組合等；技能目標要求學生在面對現實生活中的經濟危機時，能夠提出政策建議，對于政府采取的宏觀經濟政策，能夠進行理性的分析和評價。

3.設計評分體系

合理的評價體系是TBL教學模式取得成功的重要保證。團隊學習只有較好地解決了“搭便車”的問題，才能調動學生參與團隊學習的積極性。在TBL教學模式下，學生的成績由三個部分組成：個人表現、團隊成績、個人對團隊的貢獻。每一個部分的評價要素要能夠反映學生的學習狀況，不同組成部分的權重應該是教師和學生共同認可的。

（二）第一次上課

第一次上課對于TBL教學模式能否成功實施非常關鍵，教師在第一次上課時需要完成三項任務：

1）告訴學生在T BL教學模式下，如何開展課堂教學；

2）對學生進行分組，組建學習團隊；

3）告知學生評分體系，鼓勵學習團隊參與TBL教學。

1.向學生介紹TBL教學模式

TBL教學模式與傳統的教學模式有著根本區別，因此讓學生理解TBL教學模式的學習方式和學習方法非常重要。在第一次上課時，首先通過PPT向學生介紹TBL教學模式的教學目標與實現路徑。在學習團隊組建之后，通過課堂演示讓學生體驗預習評估測試，即：以教學大綱為“內容”，對學生分別進行個人預習評估測試和團隊預習評估測試。

2.組建學習團隊

在對學生進行分組時，依據的因素依次為相關經濟類課程的成績、高等數學的成績、學生的性格特點、學生的生源地，每個團隊由5～7名學生組成。教師在第一次上課之前，需要通過輔導員了解上述信息。在對學生進行分組時，具有相同特質的學生按照次序在教室里排成一隊，教師按照班級人數計算團隊數量，然后給每個學生發放一個數字，所有拿到“1”的組成第一組，所有拿到“2”的組成第二組，以此類推。

3.確定評分體系

團隊學習容易產生“搭便車”的問題，為此需要制定合理的規則來解決這一問題。在制定評分體系時，可以讓學生直接參與。例如，師生共同確定學生成績三個組成部分（個人表現、團隊成績、個人對團隊的貢獻）的權重，討論“同行評價”的構成要素及評分標準等。

（三）教學模塊的實施

課堂上的每一項教學活動都應該有助于幫助學生加強對課程內容的理解，增強團隊的凝聚力，每一個教學模塊由以下六部分組成：

1.布置任務

在每一個教學模塊開始之前，告訴學生該模塊的教學目標以及重點、難點，要求學生預習教材指定的章節。

2.個人測試

每一個教學模塊以個人測試開始，測試由15 20道選擇題組成，測試的內容是該模塊的基本概念，測試時間不超過半小時，測試結束后學生將答題卡交給老師。

3.團隊測試

個人測試結束之后，以學習團隊為單位就相同的內容進行團隊測試，團隊成員通過討論得出每一個問題的答案。與個人測試不同的是，團隊測試可以立即知道正確答案。為了鼓勵團隊討論的積極性、區分團隊學習的差異，每一個題目允許團隊多次作答，第一次答對得滿分，第二次、第三次答對得分相應遞減，第四次以后答對不得分。團隊測試結束之后，教師在班級里公布每一個團隊的得分。endprint

4.團隊申訴

教師對測試的題目進行講解之后，學生如果認為他們的答案是正確的，可以以團隊為單位進行申訴。申訴必須以團隊為單位進行，不接受個人申訴。申訴是一個開放式的過程，團隊可以提出任何自己認為合理的理由。一旦申訴成功，團隊將獲得加分獎勵。

5.教師講授與反饋

教師對教學模塊的重點知識和難點知識進行講解，通過討論等方式對團隊測試出現的問題進行反饋和點評。

6.團隊應用任務

以小組為單位，討論分析現實生活中的經濟問題，如價值悖論、貧國多子、節約悖論、稅收爭論等。通過團隊應用任務，可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時增強團隊的凝聚力。

在TBL教學過程中，為了規范團隊的發展，教師可以為每個團隊配備一個文件夾，文件夾中包含團隊活動所需的各項資料，如團隊成員的課堂出勤記錄、參與團隊討論的情況、對團隊的貢獻等內容。文件夾既為日后的“同行評價”提供依據，也可以作為師生互動的渠道。

（四）課程期末總結

在學期結束之前的期末總結課上，教師一方面總結西方經濟學的理論知識，另一方面總結T BL教學模式的成果，教師可以向學生展示每一次測試的個人成績和團隊成績的最高分、最低分、平均分，并將個人成績與所在團隊的成績進行對比。根據加拿大溫哥華島大學管理學院劉慧老師的教學經驗：絕大多數團隊的分數超過團隊成員中得分最高的個人分數，大部分班級里得分最低的團隊成績好于得分最高的個人成績。

四、結束語

TBL教學模式對于西方經濟學的教學有很大的促進作用，并且已經在美國、加拿大等國家的教學實踐中廣泛應用。TBL教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，調動學生學習的積極性，增加教師和學生之間的互動，豐富和完善課程考核方式，提高教學效果。

（上海立信會計金融學院，上海201209）

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作者簡介：翟孝強（1981—），男，博士，上海立信會計金融學院講師，研究方向：國民經濟學。endprint