“微課”在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

翁銀華

摘 要：微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。本文以高中地理必修二第二單元第三節(jié)《城市空間結(jié)構(gòu)》為例，探討了“微課”在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-047-1

微課是指使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

一般而言，一節(jié)地理微課通常只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合，如合作探究類、提問講授類等。值得注意的是，地理微課的類型不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，在實(shí)踐中進(jìn)行選擇，并不斷發(fā)展和完善。以高中地理必修二第二單元第三節(jié)《城市空間結(jié)構(gòu)》為例，新授課和復(fù)習(xí)課的微課運(yùn)用就有所不同。現(xiàn)將本節(jié)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的“自學(xué)——導(dǎo)練——三清”三個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程闡述如下：

在新授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的包括：1.了解城市功能區(qū)概念，掌握城市功能區(qū)分布特點(diǎn)，分析結(jié)構(gòu)模式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受地域文化對城市空間結(jié)構(gòu)的影響；2.在學(xué)習(xí)過程中提高繪制地圖、分析地圖的能力；3.在學(xué)習(xí)過程中加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。本節(jié)課緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用教學(xué)用書、自制的微課、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)研等課程資源，采取自主學(xué)習(xí)的方式，依托QQ群和互動(dòng)應(yīng)用軟件這兩個(gè)交互平臺，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂交流展示和課后延伸三大部分。

為此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)包含三項(xiàng)任務(wù)：一是觀看微課《城市功能區(qū)》和《城市功能區(qū)影響因素》，理解城市功能區(qū)的概念；二是小組合作，繪制南京市某地區(qū)城市功能分區(qū)示意圖；三是若有疑問，在群里留言。這一任務(wù)緊扣前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視雙基的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

課堂部分主要分成四個(gè)環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)情況反饋、交流體會、探究應(yīng)用、反饋練習(xí)。微課反饋環(huán)節(jié)主要解決經(jīng)濟(jì)因素對城市功能區(qū)的作用這一難點(diǎn)；交流體會環(huán)節(jié)主要展示學(xué)生課前繪圖的部分并進(jìn)行集體拼接整合，形成南京市完整的地圖輪廓，在此基礎(chǔ)上交流各組繪圖體會和課堂上的新發(fā)現(xiàn)；探究應(yīng)用環(huán)節(jié)通過觀看微課《地理空間結(jié)構(gòu)的模式》分析南京市的空間結(jié)構(gòu)特征，展望南京未來城市發(fā)展框架，從而了解地域文化對城市的影響。最后的反饋練習(xí)部分，完全借助設(shè)計(jì)好的作業(yè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課堂上通過QQ群或掃描二維碼進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，點(diǎn)擊進(jìn)入之后，按照作業(yè)要求完成練習(xí)，然后直接點(diǎn)擊提交。最后一道綜合題則是通過拍照上傳QQ群來完成。這樣做既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能方便教師通過自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一眼看出學(xué)生的知識掌握情況。

課后延伸部分引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課《南京——古都的記憶》來進(jìn)一步了解地域文化額的影響，并且?guī)熒梢栽诰€答疑交流。

從課前到課后，微課的學(xué)習(xí)貫穿始終，較傳統(tǒng)教學(xué)而言，這是教師的教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新。它充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺與地理教學(xué)進(jìn)行融合，這樣既有利于學(xué)生輕松、快樂地掌握地理基本知識和基本技能，也讓學(xué)生接觸到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從而讓學(xué)生在潛移默化中掌握科技在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方法和技能。值得一提的是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生始終是主角，教師僅僅充當(dāng)幕后導(dǎo)演，指引學(xué)生步步前進(jìn)，這無疑彰顯了生本教育的理念。

微課在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用同樣利于學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)能力。仍以《城市空間結(jié)構(gòu)》這節(jié)課為例。本節(jié)課首先是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容是兩張導(dǎo)學(xué)：課前復(fù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前復(fù)習(xí)資料目的是讓學(xué)生明確測試要求、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、感悟高考試題和熟悉家鄉(xiāng)——南京。學(xué)習(xí)任務(wù)單布置了兩大任務(wù)：名城深探究和設(shè)計(jì)你心中美麗的南京。

課堂上，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以游戲搶答和碎片整理的形式對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了全盤梳理。在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)任務(wù)單中的兩大任務(wù)：任務(wù)一，以東京、東歐某城、香港、新加坡四成的空間結(jié)構(gòu)為例，探究城市功能區(qū)分布的共同特征、城市空間結(jié)構(gòu)模式、與常規(guī)模式圖的差異以及是否合理，既引導(dǎo)學(xué)生“求同、存異和找茬”。在探究的過程中，教師首先播放微課《城市空間結(jié)構(gòu)》，引導(dǎo)學(xué)生回顧四種模式圖，接著學(xué)生針對四個(gè)城市進(jìn)行集中討論其存在的異同和實(shí)際差異，并分析原因。最后，教師播放微課《城市布局考慮的主要因素》和《新加坡的成功規(guī)劃》，引導(dǎo)學(xué)生對所得結(jié)論進(jìn)行理性的總結(jié)、歸納、提升和應(yīng)用。任務(wù)一結(jié)束之后，第一張復(fù)習(xí)資料中，學(xué)生按要求要在課前熟悉南京城，在此基礎(chǔ)上來完成第二個(gè)任務(wù)單——設(shè)計(jì)你心中美麗的南京。此時(shí)，老師給出兩條指導(dǎo)線索：一是根據(jù)所觀看的微課設(shè)計(jì)南京城市遠(yuǎn)景空間發(fā)展結(jié)構(gòu)圖；二是根據(jù)南京目前存在的問題進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生在討論中進(jìn)行設(shè)計(jì)，也在討論中結(jié)束了本節(jié)課。

這節(jié)復(fù)習(xí)課中，微課的作用主要是服務(wù)于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固復(fù)習(xí)和總結(jié)提高。以微課的形式讓學(xué)生在視覺、聽覺上轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，從而有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，并加深記憶。同時(shí)，教師在運(yùn)用微課的過程中，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，活用知識。這對培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力大有裨益。

微課的根本目的和本質(zhì)屬性是為教育教學(xué)服務(wù)。因此，教師要時(shí)時(shí)考慮到：怎樣的微課才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求？怎樣的微課才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維？怎樣的微課才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率？只有這樣不斷反思，才能不斷提高微課的制作質(zhì)量，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張定成.高中地理生本教育的實(shí)踐與探索[J].新課程研究，2001（07）.

[2]劉旭林.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（16）.