讓地理課堂“寓教于樂”

戴鐘璟

【摘要】如何把地理學廣闊的區域空間落實到具體的教室上來呢？模擬一個真實的情境進行競爭和合作的游戲，讓學生在這種精心營造的地理游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，接受地理知識，體會解決地理問題的技巧，使學生從易學、樂學到會學，綜合能力得到全面發展。

【關鍵詞】初中地理課堂 ?教學 地理游戲

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0159-01

著名心理學家弗洛伊德說過，“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”，這就要求地理教師在關注地理課堂教學的同時將地理游戲融入到初中地理課堂教學中，寓教于樂，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的地理課堂學習氛圍。

1.地理課堂游戲的含義

地理課堂游戲是指在地理課堂之內開展的，以地理知識和技能的掌握和運用為基礎的娛樂性活動。這一界定包含兩層含義：其一，地理課堂游戲從本質上說是游戲而非教學，它的唯一的目的是從游戲的過程和結果當中獲得精神上的愉悅;其二，學生想要從這種游戲中獲得愉悅的感受，就必須熟練地掌握和運用地理知識。因此，該種游戲具有一定的教學功能。

2.初中地理課堂游戲的設計原則

2.1地理課堂游戲應具有情境性

游戲是對現實的模擬，但是好的游戲總是能夠讓學生身臨其境，并認真的參與其中。我們所設計的地理課堂游戲，要能夠讓學生全身心地被游戲情境所吸引，為完成游戲中的任務和目標而孜孜不倦。

2.2地理課堂游戲應具有娛樂性

真正能夠吸引學生的游戲必須具有娛樂性，要能夠讓學生在享受游戲快樂的同時，自然而然地增進對于地理知識的了解。例如，在七下期末復習時可以設計有獎知識問答的游戲，利用學生熟悉的砳砳形象客串火炬手的角色，在傳遞火炬的過程中向學生提出問題，回答正確度最高的同學獲得一份紀念品。這樣不僅為原本枯燥的地理復習課堂增添了娛樂性，同時也激發了學生復習的積極性。

2.3地理課堂游戲應具有地理性

地理課堂游戲應當蘊藏著鞏固地理知識、發展地理技能的教育功能。例如在講授八上 “省級行政區”時，很多老師會設計謎語猜地名的游戲。但我覺得這樣的游戲意義不大，不能稱作是地理游戲。地理游戲是要引導學生了解這個地名所指稱的地理事物背后的地理意義。

3.初中地理課堂教學中的地理游戲設計

3.1課程導入游戲設計

初中學生的心理尚處于半成熟狀態，他們有極強的求知欲，。所以要能夠設計出引發學生興趣的游戲導入新課。例如在講授七上 “經緯網定位”時，我把縱列學生定為經線，橫排學生定為緯線，并讓學生記住自己的經緯度，接著隨機報經緯度，對應的同學要站起來，答對的同學有權利指定下一個經緯度，從而激發學生的學習興趣。

3.2課程講授游戲設計

初中學生由于心智尚未成熟，課堂專注力比較弱，講授中設計游戲能夠讓課堂變得活躍。例如在講授七上《地圖的閱讀》時，我準備了《南京市交通旅游圖》，請同學模擬導游、游客，找出中山陵、玄武湖等地位置，辨別它們的方向及行車路線。用地理游戲使原本枯燥的課堂變得活躍，同時把較難把握的地圖學習變得生動形象而易解決。

3.3課程總結游戲設計

用地理游戲進行總結不僅能讓學生認真記憶所學的內容，同時能應用的生活中。例如在講授八上《自然災害》時，我利用地理flash動畫游戲來總結課程。游戲中模擬了各類自然災害情景，讓學生為游戲中的主人公尋找正確的躲避方法。

4.初中地理課堂教學中地理游戲應用的意義

4.1有利于激發學生學習興趣

地理課堂游戲教學秉持《初中地理新課程標準》要求，把地理知識融入真實可見的生活情境中，教師積極引導學生參與、感受、體驗和發現等一系列活動，激發了學生的學習興趣，真正成為了學習的主人。

4.2有利于融合師生關系

初中地理課堂游戲教學最明顯的特征是融洽和諧的師生關系。在游戲活動中由于地理教師扮演的是合作者角色，所以會尊重每個學生的個性發展和需要，關注學生多樣性的學習體驗和個性化的創造表現。

4.3有利于學生綜合能力的提高

地理課堂游戲教學是把廣闊的地理空間落實到有限的教室中來，為學生創造有趣、真實的情境，在這樣的環境中，能培養學生的各種能力，為學生的終身學習和發展打下了基礎，并且把所學的地理知識充分運用到實際生活中。

總之，地理課堂游戲教學通過生動形象的地理游戲引入，以“玩”為明線，以“學”為暗線，寓教于樂，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的氛圍。利用“在玩中學，在學中玩”的方式培養他們仔細觀察、認真思考的習慣，提高他們發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，我認為在地理課堂教學中地理游戲的應用必將給枯燥的地理課堂帶來活力和意外的收獲。

參考文獻：

[1]付玉鳳.初中地理游戲教學的研究與實踐[D].東北師范大學，2004

[2]于翠玲.游戲教學法探討[J].現代企業教育，2005（10）：25-26.