高中數學課堂小組合作探究式學習的有效實施與策略研究

夏維秋

【摘要】高中階段學生的壓力比較大。而高中數學在高考中又是非常重要的。現在從總體上來說，我們國家的教育從初中階段到高中的銜接不是很好。高中數學的難度突然增大，學生一下子接受不了，容易脫節，造成高中數學學習困難的現象。課堂上通過小組合作，能夠提高大家的探究能力和解決問題的能力。文章對如何在高中數學課堂上進行小組合作展開了探討，希望給老師提供一些參考。

【關鍵詞】學習模式 ?結構合理 ?評價體系

【基金項目】本論文為十三五課題《高中數學課堂小組合作探究式學習的有效實施與策略研究》的結題論文。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0121-01

一、引言

在高中學習的過程中，數學是屬于比較重要的學科，也是相對來說學習比較困難的學科。很多學生靠自己的實力完成老師的任務有一定的困難。另外，高中時間緊，壓力大，利用小組合作，能夠很大程度上解決這種問題。在高中數學課堂上展開小組合作也是比較科學合理的，通過構建小組合作的形式，提高學生團隊意識，加強學生之間的團結，提高學生的數學能力和邏輯思維，利用有限的時間來增強學習的效率。

二、高中數學課堂小組合作學習的問題

1.教育觀念相對落后

有些老師受到應試教育的影響，教學觀念比較落后，覺得數學的學習就是要自己學習，自己思考。小組合作不利于學生自己獨立思考問題，不利于學習成績的提高。而且老師認為在小組合作的時候，一些學習好的同學不能夠增強自己的學習成績，而那些學習成績不好的同學也會不好意思表達自己。這樣限制了小組合作的發展。

2.小組成員組成不科學

有些高中課堂上，雖然有小組課堂的形式，但是在小組分組中，也是按照學習成績來分配的。通常情況下，按照學習成績從高到低的順序來分配。有時候老師的出發點是好的，希望能夠讓學習好的學生帶動學習差的學生提高，但是數學和其他學科不同，對于數學來說，在短時間內學習成績差的學生的數學成績很難大幅度提高。分組不合理反而會起到相反的作用。

3.形式大于內容

有些老師過于重視小組合作的形式，在實際教學的過程中，學習到的內容并不是很多。有些學校追求形式上的統一，所有的班級中的課程都構建成了小組合作的模式。數學學科的理論和實踐存在一定難度。這樣，有時候學生的小組合作僅限于收作業和發作業，并沒有讓小組合作發揮實質性的作用。

三、高中數學課堂中小組合作學習模式的構建

1.轉變教育和學習觀念

首先我們要轉變教育的觀念，這樣才能夠真正構建學習小組，提高小組合作的質量和效率。對老師進行培訓，轉變老師的觀念，適應新時代的需要，促進老師注重學生的綜合素質培養。也要轉變學生的觀念，學生不應該覺得小組合作是浪費時間，通過小組合作學生可以取長補短，提高自己的能力。

2.科學的分組

高中數學和其他學科不一樣，如果老師只是過分的要求一個小組的學習成績實現平衡，這樣反而會阻礙小組合作的進行。小組分配的時候，要適當的運用分層次教學的方法。根據學生的學習能力和學習成績分配小組。有一些小組，學生的學習能力比較強，老師給他們布置任務的時候，要適當提高他們的學習能力，促進邏輯思維能力的提高，促進他們綜合素質的提高。有些小組學生的學習能力相對比較差，老師要重點對他們進行指導，幫助他們掌握好數學的基礎知識，促進學習能力的提高。

3.精心設計合作題目

在小組合作中設置數學題目非常關鍵，小組合作學習和學生的單獨學習不一樣，在小組合作中的題目要求適用于大家共同學習和探討。那些學習成績相對來說比較好的小組，老師要合理的布置一些發散性思維的題目。通過讓學生一起討論，提高學生數學的思維能力。對于那些學習成績稍差一點的小組來說，老師要注重他們基礎能力的提高，布置一些簡單的題目，鞏固基礎知識，培養他們對數學的自信。

4.做好小組評價

在小組合作中，要有科學合理的評價。通過老師正確的評價能夠提高同學學習的動力。讓小組之間形成良性的競爭，促進大家數學能力的提高，另外老師要站在一定的高度綜合評價學生的成就。要評定大家共同進步的程度，看看小組合作的學習效果怎么樣。同時也要對小組合作中同學的個人成績做出肯定。

四、結語

經過研究發現，高中數學教學過程中可以利用小組合作的方式來進行。老師要轉變教學觀念，適應新時期的需要，讓同學們展開小組合作提高學生的團隊意識，提高他們的數學探究能力，適應新時代的需要。

參考文獻：

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