多元智能理論視閾下的商務英語教學研究

【摘要】多元智能理論是指導學生商務英語學習活動，豐富學生英語知識體系，滿足學生英語學習需求，培養學生創新性解決英語問題和參與英語實踐的重要手段。商務英語教學應當在多元智能理論影響體現出新教學特征。

【關鍵詞】商務英語 ?多元智能理論 ?教學策略

【基金項目】“12th ?Five？鄄Year Plan” Key Project of Social Science Research of Jilin Province ?Education Department.

【中圖分類號】H319.3;F7-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0113-01

當代商務英語教學強調培養學生的綜合應用能力，注重在英語與國貿專業的基礎上培養復合型的綜合英語人才，商務英語教學在多元智能理論的影響下，可以豐富教學方法，創新教學活動，更好滿足學生成長需求。

1.多元智能教學理論分析

多元智能理論用于教學主要從學生的語言智能、邏輯智能、視覺空間、自我認知和人際交往智能入手，強調采用符合學生個性需求的教學操作模式，從而實現對學生學習能力的開發。多元智能理論的教學理念樹立了科學的教育觀，強調從學生的個性特征出發，在因材施教的基礎上對學生進行全面考核。多元智能理論指導下的教學是以人為本教育理念的積極體現，教師在各個環節融入多元智能的英語教學活動可以通過學生的優勢智能帶動學生弱勢智能，從而潛移默化的培養學生的學習能力，促進學生學習的個性發展，全面培養學生的職業應用技能。多元智能理論已經成為當代商務英語教學的重要手段和促進措施。

2.多元智能視角下傳統英語教學問題

2.1課堂教學模式單一

多元智能理論指導下的商務英語教學強調給學生提供豐富的英語學習參與模式，注重以學生喜聞樂見的方式進行，尤其注重在現代教學媒體的輔助下調動學生的英語學習思維和英語感知能力，有效的培養學生的語感。但是，傳統的英語教學模式單一，商務英語教學課堂時數、活動內容、活動模式固定，商務英語沒有直接促進學生多種智能的發展，不能在學生自主活動的基礎上全面培養學生的英語應用能力和學習能力。

2.2缺乏教學實踐性

在多元智能理論下突顯傳統的商務英語教學的理論性過強，實踐活動不豐富的問題。一方面教師在商務英語課堂上沒能創建實踐性的課堂氛圍，另一方面教師沒能圍繞著學生自主學習遇到的問題，以及學生的實踐能力成長需求進行針對性的教學，現有的實踐活動與學生專業匹配不足。

2.3考評方式片面化

傳統的商務英語教學過于注重考查學生的理論知識水平，沒能在實踐環境下考查學生的英語思維、英語文化修養與英語實踐應用表達能力。不僅教學考評的模式較為固定，評價主體單一，評價內容不能多層面的反映商務英語交際的需求，無法全方位的涵蓋滿足學生各方面英語學習需要。

3.多元智能視角下商務英語教學策略

3.1文化整合策略

首先，教師應當注重引導新奇豐富的商務英語文化現象，在豐富的實踐案例中培養學生的英語文化修養，引導學生在交際中自覺的感受文化差異。其次，產生學生的英語文化趨同心理，注重引導學生自覺的接受英語商務活動的文化氛圍，促進學生融入已有的認知構建體系當中，這樣才能更好的滿足學生學習和實踐應用英語知識。

3.2動態課堂策略

商務英語教學不是一成不變的，應當根據教學內容變化，學生學習能力情況，采用動態性的英語教學模式，著力根據學生的個性特征和英語學習能力開展課堂教學活動。首先，注重使用翻轉課堂，在微課引導下構建課上課下互動的模式，全面激發學生的自主英語學習積極性。其次，采用項目化教學方式，例如，在國際貿易課堂上布置一個交易任務，然后由學生扮演不同角色，從而在增加學生角色體驗的基礎上引導學生開展相關實踐活動。第三，融入一些成功的商務交際案例，著力讓學生在英語商務文化中理解商務英語特征。例如，在美劇《廣告狂人》教學中，引導學生進一步清晰的認識到商務英語與現代商務英語各自的特征。

結論：

提高商務英語教學有效性，需要調動學生的各種智能因素參與學習，在豐富創新教學方法的基礎上，滿足學生的英語實踐能力成長的現實需求，著力提高英語教學有效性，解決學生在商務英語學習中的實際困難。

參考文獻：

[1]王盈秋.多元智能理論下商務英語專業教學改革[J].黑龍江教育.2013，（2）.

[2]杜歡.多元智能理論下的我國英語教學研究綜述[J].時代教育.2016（06）.

作者簡介：

劉華天（1988年4月12日-），男，長春師范大學助教，英國愛丁堡龍比亞大學理學碩士學位。研究方向：商務英語教學、跨文化商務交流。科研成果：《現代商務英語翻譯技巧與方法研究》（東北師范大學出版社2016年12月版，合著）;《學校和家庭道德教育比較研究（英語）》（東北師范大學出版社，2014年6月初版，2017年修訂，合著）。