高職英語口語混合式教學模式有效促進教與學

李曉暉 吳靈梅 錢超

【摘要】隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠統(tǒng)籌線上、線下學習優(yōu)勢的混合式學習受到越來越多的關(guān)注。為了準確把握當前我國高職院校混合式學習研究的狀況以及所遇到的問題，通過實證研究了混合式學習模式在高職英語教學中的應用情況，通過對高職非英語專業(yè)8個班級467名學生為期兩個學期的研究與實踐， 發(fā)現(xiàn)在高職英語口語課堂中采取混合式教學能夠有效改善課堂教學中出現(xiàn)的問題，提高高職學生英語口語學習的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式 ?口語學習 ?教學實驗

【課題項目】本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職護理專業(yè)英語混合式教學模式研究與實踐，課題編號：BZGW2017007。

【中圖分類號】G434;H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0092-02

一、研究設(shè)計

高職英語學習的重點是語言學習的實用性和針對性，提高學生的語言實際應用能力。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)支持下，學生可以通過教學平臺訓練語言技能，實現(xiàn)師生以及生生互動，完善教與學的評價，并且通過課堂（教學平臺）展示所學。黃榮懷等認為混合式教學模式包含課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成。綜合國內(nèi)外混合式學習模式關(guān)于英語教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的內(nèi)容，本文提出“課前自主學習——課中面授討論——課后答疑提升”的高職英語口語混合式教學模式。

該模式把高職英語學習分成三個階段，分別設(shè)立不同的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習形式、評價方式：

第一階段：課前平臺自主學習。學習者利用本校得實平臺，開展自主學習，進行學習視頻，單詞句型講解和文化背景知識擴充，達到聽說寫的目標訓練，同時接受練習測試實現(xiàn)評價1，如果通過評估，則進行下一階段的學習，不合格繼續(xù)學習。

第二階段：課中討論協(xié)作表演。通過課前的自主學習，學習者進入第二階段的學習，學習的內(nèi)容是對話模仿，話題討論，角色扮演。學習方式是小組協(xié)作和師生討論，而學習結(jié)束后實現(xiàn)小組評價，師生評價2。評估通過，進入下一階段的學習。

第三階段：課后互動答疑。學生通過得實平臺和移動端APP等教學軟件進行學習交流，完成前兩個階段遺留問題的答疑，并且基于教師提出的主題作業(yè)進行探究性學習。學生之間可以相互答疑交流，也可以在線咨詢教師，綜合復習之前所學知識。學習方式為小組學習，接受評價3 。

第一階段和第三階段階段性不是特別明顯，中間有交叉的部分，屬于互聯(lián)網(wǎng)下的自主學習，第二階段是教師和學生面對面的互動學習。在實際教學過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學生為中心，使得外語教學不囿于時空，朝著個性化、自主化的方向發(fā)展。

第二階段教師充分發(fā)揮其主導作用，通過課堂對學習者進行面授，檢測學習者之前的語言學習，查漏補缺，是檢驗學生自主學習和協(xié)作學習的關(guān)鍵。本階段的學習包括模仿、討論、模擬三個環(huán)節(jié)。聽力模仿是對之前知識的梳理，復習、重復的過程;討論訓練學生的口頭表達能力和創(chuàng)造性思維，角色扮演是對學生學習的綜合性評價。

二、研究實施

1.研究對象

參加本研究的學生共有 467名，來自泰山護理職業(yè)學院非英語專業(yè)8個班級。本實驗開始于 2016 年9 月，結(jié)束于 2017 年 7 月，歷時二個學期。

2.研究過程

對任教班級進行實驗前測，前測試題采用試題庫試題，隨機抽樣調(diào)查顯示被試者實驗前未做過此試題，從而保證測試結(jié)果能真實反映學生的口語水平。 根據(jù)測試結(jié)果將參加實驗的班級分為兩組，2016 級高級護理8到11班為第一組，2016 級高護12到15班為第二組。前測結(jié)果表明（表1），實驗前，兩個組均值處于幾乎相等的狀態(tài)， 均差0.25，這表明實驗前，實驗組和對照組的學生英語水平相當。而 p=0.721>0.05，說明實驗前兩個組的英語水平差異并不具有統(tǒng)計學意義。

學期初始，筆者將參加實驗兩組的第一組作為對照組， 該組學生接受的仍是傳統(tǒng)的英語口語教學，第二組為實驗組，為筆者所教的班級，該組接受基于混合式學習的口語教學。 兩組所使用的教材都是《新概念英語3》，對照組的學生仍然使用傳統(tǒng)的教師面對面的教學方法，以教師為主導，將教學活動進行下去，而實驗組的教學方法采用 “課前自主學習——課中面授討論——課后答疑提升”形式進行混合式學習。以第一單元的口語主題“May I invite you to…？”為例，展示了實驗組的教學經(jīng)過。

階段一：在課前，教師把本單元的知識點，單詞和句型講解PPT或者視頻傳到得實教學平臺，并通過微信群下達任務單。評論手段為學生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習題和單元測試。

階段二：課中，首先通過邀請視頻，小組展示等方式進行情境導入，然后通過complete the dialogues＼ listen and imitate等形式進行聽力模仿，重復練習話題句式，最后創(chuàng)設(shè)參加舉辦聚會邀請朋友情景進行小組模擬、實戰(zhàn)演練對課文內(nèi)容進行進一步鞏固加深。同時完善教師評價，生生互評，以及自我評價。

階段三：通過前兩個階段的學習后，課后要求學生小組在線上小組學習完成以邀請為主題的作業(yè)，教師通過 QQ，微博，微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生進行答疑，補充線上學習資源。評價手段為，學生以視頻的形式將作業(yè)傳到平臺。

經(jīng)過為期兩個學期的教學實踐結(jié)束后，對兩個組的學生進行后測，后測采取的是2016年pets 三級英語考試真題，從聽說讀寫四個方面考查學生的英語水平。

3.數(shù)據(jù)與討論

對實驗組進行一學期混合式教學后，筆者對兩組學生英語測試的數(shù)據(jù)用 SPSS16.0 軟件進行獨立樣本 t 值檢驗， 通過表 2 可以看到，p=0.006<0.05，說明該差異具有顯著的統(tǒng)計學意義。并且兩個組的均差在實驗后相差 9.87，差距明顯，實驗組英語口語成績明顯優(yōu)于對照組，說明混合式學習對英語口語學習起到了促進作用。

2.4學生反饋

實驗即將結(jié)束時，筆者對參加實驗的部分學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，采用混合式教學模式進行授課。一方面教師的教學目的、教學方法、教學手段、及教學內(nèi)容先進科學，為學生英語學習構(gòu)建了一個良好的環(huán)境。另一方面，混合式教學模式充分發(fā)揮學生上網(wǎng)時間長，上網(wǎng)方式多樣及學習網(wǎng)絡(luò)資源興趣濃厚，自制力較差的特點，對于改善學生的學習動機，學習習慣，學習策略，都取得了明顯的效果。

三、研究結(jié)論

通過在高職院校非英語專業(yè)為期二個學期的教學實驗，我們認為，在英語教學中采用混合式學習模式，相對于傳統(tǒng)的面對面教學來說， 學生更容易接受，更具有優(yōu)勢。在科學技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體高速發(fā)展的新時代，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到高職英語教學中的混合式學習法是提高學生英語口語的好方法，基于網(wǎng)絡(luò)的教學能夠?qū)W生與教師互動起來，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況開展有目的有計劃的學習，實現(xiàn)以教師為主的教學模式向以學生為主的教學模式的轉(zhuǎn)變，將英語學習的時空拓展的教師和教室之外。教師只需在課堂教學過程中，對學生的學習加以啟發(fā)、引導，對重點內(nèi)容加以強調(diào)，從而轉(zhuǎn)化自身角色成為學習的設(shè)計者和引導者，學生在教師的輔助下主動建構(gòu)知識。

然而，混合式教學模式對教師素質(zhì)和能力要求也提高，教師的角色需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行解構(gòu)和重建。教師需要進行系統(tǒng)的教學設(shè)計、尤其是學習活動的設(shè)計，使學生參與到體驗、互動的建構(gòu)過程中來，而非泛泛的網(wǎng)上教學與課堂教學融合。要真正的使網(wǎng)上學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，需要我們進一步完善教學設(shè)計，并具體到每一個教學單元中去。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30

[2]劉潤清，載曼純.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略