高職院校專業群建設的困境與路徑分析

李芃秋

【摘 要】高職院校經過近20年的發展，從規模擴張、內涵建設進入到了內涵提升的常態化建設階段。本文試圖分析現階段專業群建設的困境，探索加強專業群建設的路徑，充分發揮專業群的效應，形成專業間的共享機制和聯動機制，最終實現高職院校人才培養質量的提升。

【關鍵詞】高職院校;專業群建設;困境;路徑

在國家示范性高職院校建設的推動下，經過“十一五”“十二五”時期的發展，進入到了內涵提升的常態化建設階段。如何合理定位專業群的建設內涵，更加科學地建設專業群，形成高職院校的專業特色是此階段的重要內容。

一、專業群的概念及目的

（一）“專業群”的概念

從2006年《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出：十一五期間將在全國100所示范性高職院校中建設500個左右的專業群。“專業群”開始受到高職院校的廣泛關注。從近10年的專業群研究論文來看，專業群的概念表述大致有兩類觀點：一類是擁有共同的基礎，即工程對象相同、技術基礎相同或學科基礎相同，強調專業的相近性，即“專業相近論”;另一類從專業群的目的與意義出發，根據人才培養和學校服務經濟社會的需要，“由兩個或兩個以上跨二級類的專業，通過核心專業的帶動和專業之間的依賴、促進，形成合力”，即“專業合力論”。根據現有建設的專業群來看，大多數是按照第一類觀點構建，具有更強的現實基礎，第二類觀點具有更寬闊的思路與視野。

（二）專業群建設的目的

專業群建設有利于形成專業集群優勢，從整體上提升學校在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優勢，將分散的實訓資源整合為專業化的實訓基地，降低成本，資源共享;有利于形成專業教學團隊，增強專業實力;有利于積淀專業文化，形成學校專業特色和品牌優勢，提高學校知名度。

二、專業群建設的困境

（一）機制難建立，群效應難顯現

目前，高職院校基本上已形成初步的專業群布局，但群內部各專業的組合狀態較為松散，專業間的共享機制與聯動機制尚未形成。近年來對重點專業和特色專業投入資源相對較多，而普通專業所獲資源不足。

（二）實證研究少，缺乏科學指導

現有的專業建設質量評價機制基本上是針對專業，缺少對專業群建設的監督、評價和指導。如何選擇專業、組建更加合理的專業群，搭建專業群師資團隊，群內專業形成共享、聯動，一直都是研究的課題。但主要集中在理論研究，如專業群概念、內涵、建設意義、組建原則、課程體系構建和專業群管理等，對專業群共性的實證研究較少。

（三）管理制度未健全，壁壘難突破

專業群建設管理及保障機制不夠健全，如專業群師資與管理要求、專業群建設經費管理、同個專業是否能屬于不同的專業群、專業群的組織與管理等。一些學校試圖優化和共享專業群資源，但因受體制內各種因素的制約，專業間的壁壘和阻隔仍然存在。

三、專業群建設路徑

（一）專業群的構建原則及建設思路

高職院校所面向的產業及結構、針對的技術或服務領域以及原有專業建設的基礎，決定了其專業群的數量、專業的組合及其核心專業。這個結構是專業群建設的核心要素，也是形成專業集群的基礎。應按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”原則構建。建設時既要考慮群內專業的行業背景、服務領域、課程內容和教學條件，保證開展的教學具有普適性，又要考慮各專業的就業崗位群和培養目標，使專業群在應對市場需求變化時具有適應性和靈活性，還要促進專業間的交叉和融合。

（二）專業群建設內容、措施

1.人才培養模式與課程體系建設

（1）“專業群本身就是一個人才培養模式創新平臺，構建專業群的目的歸根結底是為了提高人才培養質量。基于專業群的人才培養模式綜合改革是專業群建設的核心和難點。”依托專業群綜合平臺的建設，從單門課程實訓、綜合實訓、仿真實戰到跨專業綜合實訓系統化的實踐教學體系設計，實現從單項技能培養、專業綜合技能培養到跨專業技能培養的遞進式提升，從而培養學生面向中小型企業的多崗位勝任能力，提升競爭力。

（2）按照專業群“共性+個性”要求，構建“群平臺課程+專業課程”，形成底層可共享、中層可融合、上層可互選的專業群課程體系，讓學生在較寬的職業領域，在自己的學習過程中根據外部的社會需求選擇學習課程，逐步形成與自己相適應的專門化方向。

（3）及時將行業標準、職業標準轉換為教學標準，緊貼崗位實際工作過程將技術資源轉換為課程內容，對接國際職業資格證書標準。深化多種模式的課程改革，統籌規劃建設群內各專業共享的優質核心課程和各專業核心課程，建設數字化教學資源，形成開放的專業群教學資源庫。

2.專業群教學團隊建設

（1）依托技術服務平臺，與利益相關方共建資源庫。整合教師資源，“專、兼、聘”結合組建跨界組成專業群教學團隊。創新教師隊伍成長和激勵機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，實現教師成長。

（2）專業群作為基本的教學組織單位，其成員應由專業群負責人、專業負責人、專業帶頭人、骨干教師、專業教師構成。專業群負責人應根據產業（行業）發展趨勢和現代職業教育理念開展專業群建設;專業負責人要為群的發展整合內外資源。管理方式應由傳統的以專業教研室為單位的教學基層組織方式轉向以課程團隊的形式，建立師資團隊、課程團隊制度，調動教師參與專業群建設的積極性與主動性。

3.實踐教學條件建設

（1）積極推進實踐教學管理模式改革與創新。實現學校教學活動與企業生產過程緊密結合、專業教學環境與企業生產環境相對接、學校文化與企業文化相對接。

（2） 實訓基地建設應以群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建。與行業企業技術要求、工藝流程、管理規范、設備水平同步，建立校內外的共享機制，可實行企業化管理、市場化運作。通過科學的管理，逐步形成系列的實訓項目、配套實訓教材、一流的指導教師，完善的管理規范。

4.專業群建設機制和管理方式

（1）建立和創新專業群校企合作機制，校企共同開發人才培養方案和課程標準，共建師資隊伍、實習實訓基地，共同開展應用技術研究、推廣、咨詢和社會培訓。根據學校專業群建設規劃，圍繞組建的專業群對校內二級學院進行調整優化，在各學院增設研究所、實訓部，不斷反哺教學，統籌建設專業群平臺共享課程及實踐共享課程。

（2）“發揮專業群整體優勢的關鍵在于‘資源和‘機制”，要實現人、財、物的統籌，校內外資源的整合，突出“群”的特征，發揮“1+1>2”的優勢，應將專業群作為基層組織，具有教學、科技研發、社會服務的集成功能，享有一定的自主權利。同時要打破現有層級管理框架，構建矩陣式管理等彈性較大的組織形式，對接企業管理，增強靈活性，體現發展差異化特征。

（3）形成導向清晰的評價機制和保障體系。關注點應從單個專業建設轉向專業群。建立以專業群就業質量為評價重點的專業動態調整機制。以專業就業質量數據為基礎，學校可對專業群的主要指標進行連續跟蹤和分析比較，從而找出區域產業發展的變化趨勢，并對人才培養質量作出定量和定性的研判，為動態調整專業結構、柔性設置專業方向提供重要依據;以調控群內專業數量和招生規模為重點，推動群內專業的資源集聚和結構優化，促進專業群自我發展、約束和調整機制的建立。同時還要建立健全診改機制，才能有效保障人才培養質量穩步提升。

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